浅谈政治课课堂问题的设计南宁十四中黄开琨摘要：面对已经到来的新课程，笔者感到作为广西的高中教师必须尽快适应新课程要求。这就要求教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。本文想结合自己的这一节课，谈谈在政治课课堂中如何进行问题的设计：1.变“知识的灌输”为“问题的解决”。2.引导学生寻找矛盾，3.让学生自己去建构知识，4.让学生体会生成的惊讶与兴奋，5.呼唤生活记忆，拓展生活经验，6.问题的设计要体现预设与生成的统一，7.问题拓展延伸，打通生活通道。关键词：政治课问题设计广西高中课程改革已经开始，在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。面对新课程，笔者感到作为广西的高中教师必须尽快适应新课程要求。这就要求教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。笔者最近在本校上了一节研究课《按劳分配为主体，多种分配方式并存》，着重在课堂问题设计上进行了探索。本文想结合自己的这一节课，谈谈在政治课课堂中如何进行问题的设计。1.变“知识的灌输”为“问题的解决”传统教学以知识学习为中心，重视教学结果，是以知识为本位。新课程提出“以问题为中心”，更加重视教学过程，以能力为本位，所以在教学设计中，我努力做到变“知识的灌输”为“问题的解决”。现代教育心理学研究指出，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智，形成独特个性与创造新成果的过程。这样学生在探究中，就可以根据自己已有的知识和生活经验构建新知识。在这节课上，在学习“按个体劳动者的劳动成果分配”这个问题时，如果按传统的教学方法，就会直接问“什么是按个体劳动者的劳动成果分配？”“它的内容是什么？”，如果这样设问，学生就会照着课本，把课本的概念念完一遍就算了，但他们不一定能掌握。我尝试打破传统，设计了几个问题：摆烟摊、酸嘢摊、开小粉店的收入是劳动收入吗？是不是按劳分配收入？这两个问题层层递进，并且从学生的生活中来，学生每天骑自行车到学校上课，都路过很多的小摊，也经常在小摊上买东西，只是他们平时不知识这就是个体劳动者，他们的收入就是按个体劳动者的劳动成果分配。我提出的问题都很小，很生活化，使学生感到有话可说，有话想说，让他们学得积极、学得主动、充分发挥了创造潜力。2.引导学生寻找矛盾矛盾就是问题，教师在教学中引导学生找到矛盾，实际上就是设计了问题。只有学生自己发现了矛盾和问题，才能引发其探究的动机。在这一节课上，我引导学生找出以下几个矛盾：（1）按劳分配的作用反映了价值规律的哪一个作用？为什么？（2）同样是劳动收入，个体劳动者的收入与按劳分配收入有什么不同？为什么？（3）同样是工资收入，公有制职工的工资与私营企业、外资企业职工的工资各属于什么分配方式？为什么？学生为了解决这几个矛盾，必须积极思考，相互讨论、反复对比，才能找出答案。教育心理学研究表明：当人处在感到困惑的情境时，被引发的动机更强烈。假如我们完全解答了所面临的问题，紧张感就会随之消失，人也就不再感到有兴趣了。我设计的上述几个问题，就是想构建“问题情境——共同探究——合作交流——实践应用”的课堂结构。解决第一个矛盾，是为了培养学生建立新知与旧知的联系，解决第二、第三个矛盾，是为了培养学生的同中求异的思维能力。3.让学生自己去建构知识现代教育心理学提倡“用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究”。学生的衣食住行跟身边的许多人都有关系，他们有这样的生活背景，天天可以触摸到，却熟视无睹，没有形成清晰的意识，没有“在场”感。如何唤醒他们的有意注意，看见“物”之后的人和事？我选择的教学策略是：教师自己不讲任何原理，让学生自己生成问题，用生活事实说话，让...
