现代教育技术与课程整合湖北省钟祥市贺集小学:田立勋运用现代教育技术建构新型教学结构，实现教育技术与课程整合的探索，是一项长期而艰巨的任务。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的背景下，倡导和探索教育技术与具体学科课程整合的教学，对于教育改革的成功进行，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，提高教师树立现代教育观念和掌握现代教育技术，改变传统的教学结构，提高教学效率和效益有着十分重要的现实意义。现代教育技术与课程的整合，就是把现代教育技术与学科教学有机地结合起来，将现代教育技术与学科课程的教学溶为一体，改变传统的教学模式，提高教学的效率和效益。学校要进一步提高“现代教育技术与课程整合”重要性的认识，从教学观念、队伍建设、课堂教学等方面入手，努力探索现代教育技术与课程整合的有效途径，改革传统的教学理念、方法和手段，创设合理的教学模式，实现学校教育教学的最优化。教育技术与课程整合，不是把教育技术仅仅作为辅助教或辅助学的手段，而是强调要把教育技术作为促进学生自主学习的认知工具、技能和情感激励工具，利用教育技术手段所提供的多媒体呈现方式、自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，教育技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。教育技术与课程整合应具有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于高效获取知识、运用知识、创新能力培养的特征。一、要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导教育技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代教育技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，由此它可以对教育技术环境下的教学（也就是教育技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。二、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就是要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，要处理好教学系统四个要素：教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。换句话说，在一节课里，并不是你运用了先进的媒体，用了计算机，用了网络，用了多媒体，就叫教育技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。很多教学尽管是在多媒体网络教室上的，有真正的互联网环境，但这一堂课教师上得还是很传统，大部分时间还是老师在讲，并没有真正在进行课程整合。因为首先是教师地位、作用没有改变，还是以教师为中心。由于教师地位没有改变，学生的地位、作用也不会有大的改变。尽管每个学生面前都有计算机，都有网络环境，但计算机和网络并没有真正作为促进学生自主学习的工具。40分钟时间大部分还是老师在讲，计算机只在其中充当板书或偶尔演示的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。所以我们不能光从形式上看问题，不是说用了计算机或者用了课件就是整合了。三、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理...
