小学数学有效性课堂教学的思考——听课感想（文/陈振辉）2012年4月7日至8日，我有幸与学校其他7名数学老师一同参加了“安康市2012年全国小学教师名师教学艺术观摩会”，通过这次观摩学习，使我在小学数学有效课堂教学这个问题上，有了一个更高层次的认识，各位名师的数学课堂，充满了灵动，教师教学收放自如，学生在参与数学学习活动上，兴趣很高，名师们在课堂上层层深入地启迪学生的智慧，值得我们学习和发扬。与他们相比，我感觉相差甚远，从而，我对如何面对实际构建我们有效的数学课堂教学进行了反复思考，我觉得，有效的数学课程应从以下几个方面做起。一、面对实际，做好教学设计。教学设计是实施教学的前提，它指的不仅仅是写一份教案，完整的教学设计应是在充分分析学生的知识基础的前提下，设计的一整套完成教学所应实施的活动和教学过程组织。同一个知识点，对于不同的班级、不同基础的学生，应该采用不同的方法设计教学活动。在写教案时，每一节课都有教学重点与难点，以前我总认为这都是针对学生教师应如何教，其实不然，教学重点是针对教师教学的情况而定，而教学难点是针对学生的学情进行分析，准确地了解学生在学习这节课、这些知识点时的难处在哪里，从而设计针对学生情况的教学活动。每一节课，针对每个知识点，应以学生的知识为起点，站在学生的角度分析，这样设计出的教学活动才有自己的特色。在设计教学活动时，要准确、全面地把握教材，对于一个知识点，首先我们要知道它的知识基础是什么，是建立在什么之上的，进而还要知道这个知识点它要延伸到哪里去，我们在设计教学活动时，应该把它带到哪里去，带到什么程度才恰当，对学生以后的学习有没有可持续发展的作用。思考到了这些，才基本做到了挖掘教材。若是想做得再好一些，我们可以去比较不同版本的教材，它们对于同一知识点都用了哪些方法引入，综合这些方法，结合自己学生的实际情况，做到比较借鉴。这样充分的分析、把握才是实施教学活动的前提。比如，朱德江老师给我们上的示范课《小数点的移动》，他在设计教学活动时，首先以一个“小数点的故事”引入，学生通过故事感受到小数点向右移动，数字变大了。接着研究小数点移动引起数字变化的规律，以“0.01→0.1”为例,先探索小数点移动一位引起小数大小的变化规律。在教学活动中，充分激活学生已有的知识经验，如“元、角、分”和“米、分米、厘米”和“小数的意义”等知识，引导学生用多种方法说明“0.1是0.01的10倍”，从而理解知识。再从特殊推向一般，找出“0.25→2.5”的变化规律，从而得出小数点移动一位的变化，接着追问为什么会是这样的规律，再由数位的意义来理解为什么会是这样变化的。当学生充分理解了小数点移动一位的变化规律，再探究移动两位、三位引起小数大小变化的规律，最后应用规律、拓展延伸。这样设计，使教学层层推进，有理有据。二、教学过程中，冷静等待学生思维的火花闪现，巧妙地把握课堂中的生成。1教学过程中，我们所采用的活动应是让学生全员参与的，并且是与教学紧密联系的，同时活动与故事的数学性要强。这次听课，我们听到的朱德江老师的《小数点移动》一课中设计的“小数点的故事”与课堂教学紧密相关。小蚂蚁开小吃店，食品每份0.01元，客流不断，一个月下来发现赔本了，小数点来帮忙，向右移一位，变成0.1元每份，这时，一些食客觉得贵了，但还能接受，客人少了一些，一个月后结账，终于赚钱了。小蚂蚁想赚更多，再让小数点帮忙，食品变成了1元，客人觉得太贵了，没人来了。从故事中让学生感知小数点的移动，小数大小发生了变化。再如代旭锋老师的《植树问题》一课，课前全班学生一起参与拍手活动，在“拍→空”的过程中让学生感受“拍”的多，还是“空”的多。再引导学生思考怎样才能做到“拍”的多或“空”的多，这些游戏活动都是与课堂紧密联系的。在数学教学中，我们不仅要让学生知道是什么，还要让学生知道为什么。这就要求我们要根据教学内容会提问，还要会追问。在课堂中，我们的提问过后，稍做停顿，往往会得到很多意外的收获。课堂中，恰当、准确地提问往往会使学生学得更有效。老师在讲课时，也给我们举了...
