小学数学主题图教学初探“主题图”是人教版小学数学实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图作为数学资源的一个重要载体，给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，让数学变得丰富多彩，因此，我们在教学中要充分发挥插图的功能，提高课堂教学效率。一、运用主题图，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，由于儿童的好奇心都比较强，那么在教材中那些生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。如三年级下册第28页的内容围绕学生感兴趣的《西游记》中唐僧师徒展开情节，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景，教学“0除以任何不是零的数都得0”。因此，我们可以将四幅图制成课件，逐一显示，边显示边讲故事：有一天，唐僧师徒四人走着走着，大家觉得又渴又累，猪八戒提议不如停下来歇会儿。大伙觉得这个提议不错，于是就停下来歇息。为了给大家解渴，神通广大的孙悟空不一会就弄来了4个大西瓜，贪吃的猪八戒提议让他来分西瓜，但是趁大家不注意，很快就把4个西瓜全部吃得光光的，心满意足地躺在树荫下睡着了。唐僧、孙悟空和沙僧回头一看，个个目瞪口呆。故事吸引学生极有兴趣地学习，数学问题“4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？”和“当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？”适时嵌入，引导学生通过故事情境写出0÷3＝0，使学生在生动的情境中领会其中的含意。学习信息的趣味性、新颖性、探究性往往能激发学生强烈的创新欲望，也让学生在经历生活情境的过程中，充分调动自身原有的知识经验、方法，使其获得对问题的创造性解决，从中获得解决问题的成功体验。二、借用主题图，创设问题情境教材中主题图的出现，为学生创设出与生活紧密相连、富有儿童情趣的教学情境，以激发学生学习的浓厚兴趣和动手操作的欲望。但是如果在教学过程中只是照本宣科的将主题图进行简单的出示，则不利于引发学生产生问题的探究欲望，所以教师必须将简单的主题图进行重组，使学生在课堂教学中产生学习的欲望。由于大部分“主题图”的素材基本上都是静止的，在教学中，教师可依据实际情况使用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的无穷魅力。很多时候，我们将静态的画面还原为动态的场景，不仅有利于调动学生学习的兴趣，同时更有利于学生知识的构建。如教学人教版三年级上册《四边形的认识》一课时，我就将主题图替换成类似《大家来找碴》的形式：让学生在不断地排除和挑选中，最后只留下四边形的图形，再引导学生归纳出它们的共同特征。这样的主题图呈现形式，具有一定的趣味性，不但丰富了主题图的内涵，使学生更加主动地投入到学习中去，也让学生在主题图的动态化呈现过程中逐步掌握了本课的要点。由此可见，主题图呈现形式的改变，把静态的图画变成了动态的游戏，既吸引了学生的注意力，又使主题图发挥了最大的价值。教师依据主题图创设出一个适宜学生的动态情境，不仅激发了学生学习的兴趣与动机，更重要的是把数学内容与日常生活联系起来了，从而达到更好的教学效果。三、利用主题图，提高学生的观察能力、探究能力“主题图”教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间。观察力是学生学习数学的基本能力之一。但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。然后，再让学生按图中活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。在教材的主题图中，隐藏了许多的数学知识，等着学生去发现、探索、研究。于是，如何使学生读懂、读透主题图就成了教师...
