《麻雀》教学设计接渡袁家小学教师：周培玲设计理念：浅吟低诵，感受生命，体验生活。以“读”为主，让学生在读中感悟语言、感悟文本、与作者进行对话，让灵魂与之碰撞，从而升华对母爱的认识。教学目标：知识与能力：1、正确认读“摇撼、无可奈何、绒毛、嗅了嗅、扎煞、、拯救、、搏斗、庞然大物愣住”，能够联系上下文理解这些词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学习课文、理解课文。体会母爱的伟大。过程与方法引导学生反复朗读描写老麻雀动作、神态的句子，懂得“一种强大的力量”是母爱，从而感受母爱的伟大。情感态度与价值关通过学习课文，感受母爱的伟大。教学过程：一、谈话导入，揭题板书。师：在我家住的那个小区，有很多户养了小鸟，每天早晨我都会被一阵悦耳的叫声从睡梦中唤醒，我很喜欢小鸟的，你们呢？生：······师：平时，你们都见过哪些鸟？生：······师：是的，大自然中的鸟儿的确很多，但我们平时见的最多，最普通的鸟儿是什么？（麻雀）今天，我们就一起来走进俄国作家屠格涅夫所写的《麻雀》。板书读题。（设计意图：谈话式导入，拉近教师与学生之间的距离，同时让学生直接感受要学习的内容。）二、初读课文，整体感知1、自读课文，自读提示：边读边动笔，标出不懂的词语，把课文读准读通；初步了解课文主要内容。2、交流初读情况（1）认读生字词摇撼、无可奈何、绒毛、嗅了嗅、扎煞、、拯救、、搏斗、庞然大物、愣住（2）提出不理解的词语，师生公议。引导学生把词语放到句子中联系上下文理解。（3）开火车分段读文，同学们边听边思考：课文主要写了什么。课文主要写一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。（相机板书：老麻雀，猎狗，小麻雀）（设计意图：学生读书要有认真的态度、良好的习惯、明确的要求，因此这个环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通读顺，大致了解课文内容，培养了学生对课文的整体感知能力。“能联系上下文，理解词语的意思。”是课程标准第二学段阅读要求。为这个环节中设计引导学生联系上下文理解词语，不仅能较好地理解了词语，还教给学生学习方法。）三、自主探究，感受形象1、用自己喜欢的方式读文，想想文中三个角色给你留下了怎样的印象？（生自读课文，交流体会）2、过渡：这三个角色谁让你最感动？（老麻雀）哪些段落重点刻画了老麻雀（4、5自然段）3、出示自读要求：默读第4、5自然段，用横线画出自己最感动的句子，并把自己的感受写在旁边。4、交流体会，品读重点句子A、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（1）从这句话里，你读懂了什么？（老麻雀的着急、紧张与勇敢）（2）你从哪些词中读出了老麻雀的着急、紧张与勇敢？（3）品味“落”这一“落”表现出老麻雀怎样的心情？老麻雀落下来后面临的是怎样的危险？（因为它面对的是一只庞大的猎狗）老麻雀在落之前知道将面临这样的危险吗？那它为什么还要奋不顾身地落下来？（4）指导朗读B、它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（1）落下来后老麻雀是怎样做的？（扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。）（2）品味“扎煞”和“绝望”“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？（这“扎煞”体现的不光是紧张害怕，更是一种战斗的姿态，一种愤怒的流露！）“绝望”什么意思？既然绝望，它为什么还要尖叫？此时它在想什么？（3）通过对这两句话的理解，你感受到了什么？带着你的感受再来读读这两句话C、“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”（1）对比读：可是它不能站在高高的树枝上，一种力量使它飞了下来。可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来（2）理解品味“安然地”“没有危险的”“强大的”，引导学生想象当时的情景（当时老麻雀有两种选择：可以飞下来，也可以不飞下来，面对这两种选择，老麻雀毅然选择了牺牲自己来拯救幼儿。这重强大的力量就是母爱。）（3）指导朗读，进一步感受到老麻雀的爱子之情。（设计意图：使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节...
