试论历史情感教育的实施策略陈志刚情感教育是历史教育的三维目标之一。从我国近20年的有关研究来看，许多老师、学者都认识到历史情感教育的重要意义，然而遗憾的是，历史教育中情感的缺失又是不争的事实。许多老师认为，历史教学情感目标的实现依赖于历史情境的创造、依赖于教师丰富的情感。但是，我们有没有想过：创造一种情境氛围，让学生听一段感人的故事，看一些激动人心的图片或视频，教学中老师激情澎湃，“以情动情”是不是就一定能够实现情感教育目标？是什么原因造成历史情感教育目标的落空？怎样才能在历史课堂中顺利实现历史课程标准的情感目标要求呢？一、当前历史情感教育失败的原因1．历史情感教育目标处在低层次阶段根据布卢姆情感领域的目标分类，一般我们可以将历史情感目标分成“接受”“顺应”“确信”“内化”四个部分。“接受”是情感目标的最低层次，指学生通过对历史教材的阅读或在教师创设的历史情景中受到启发，在对某些历史知识感知的基础上，引起注意，产生兴趣，表示认可，乐意接受。“顺应”是情感目标的第二层次，指学生接受历史知识时，感情上引起变化并且外在行动上有所表现。但这种感情只是一种直感，所引起的感情变化也只是暂时的、肤浅的，其表情上的喜怒哀乐及语言上的赞同、惋惜和反对等往往是转瞬即逝。第三层次是“确信”。学习历史的过程就是对历史进行分析评价的过程。在对历史事物的判断反思中，人们从感情上给予肯定或否定并确定其历史价值，随之学生的情感也由外部表现转向内心体验，此即“确信”层次。“内化”是历史学科情感目标的最高层次。“内化”指对若干“确信”的历史知识进行有机的合理的组织归类，将其组合为信念，逐步形成正确的价值观、人生观、世界观，并以此指导自己的行动。理想的历史情感教学是帮助学生达到“确信”、“内化”目标层次，它是从感情到意志和个性形成的过程，是历史学科育人功能的集中体现。在实际教学中，我们的历史课堂情感教学只局限于第一层次和第二层次目标，即学生在历史课堂上听了老师的讲解或学习到某些内容后，虽然感动，但只是“感”而不“动”。例如，有老师在课堂上展示精美的昭陵六骏浮雕图片，指出1914年美国人将昭陵六骏浮雕中的两块盗运到了美国，现在保存在美国费城宾夕法尼亚大学的博物馆里。此时同学们情感变得强烈起来，其中夹杂着愤怒、感叹、惋惜、无奈等等复杂的成分。这种教学画面在历史课堂上屡见不鲜，但我们的教学仅仅到此为止。这里我们要思索的是：通过教学，老师们希望学生获得的是什么？我们要塑造的是什么？是民族仇恨吗？课堂上老师怎样加以正确地引导？如果仅仅停留在这一教学阶段，学生就能够从中得到很好的情感态度与价值观教育吗？在历史情感教育过程中，如果情感教学目标始终维持在第一、二层次，而不能向第三、四层次转变，这样的情感教育几乎没有太大的价值。历史课程标准提出的“激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想……确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度”等情感教学目标，至今对于我国历史教学来说还是海市蜃楼。从一线的历史教学实际来看，学生对历史中蕴含的丰富的情感内容并没有真正体验、内化，更不用说什么价值观、人生观的形成了。2．情感教学采用知性教育的方式对于历史教学而言，思想品德教育、爱国主义教育、人格培养是中学历史教学的出发点和归宿，情感教育离不开形象的历史情境、丰富的材料与学生的探究、思索。我国历史课堂情感教学最大的失败是采用知性教育的方式，没有将历史教育与人文精神教育、人格培养联系起来，而是以传授历史知识为主。所谓知性教育就是用道德知识的传授与习得代替真正意义上的道德教育，思想教育是以政治说教为主。在这种教育中，教师无视学生活生生的生活，试图采取知识灌输来完成对学生良好道德行为的培养。例如，学习中国近代史，老师总是强调：落后就...
