比例根本性质教学设计导语：在比例的教学设计中我们教师都是怎么上好课堂的呢？以下是为大家分享的比例根本性质教学设计，欢送借鉴！九年义务教育六年制小学数学第十二册第10～11页。师：什么叫比例？下面每组中的两个比能否组成比例？出示：1/3∶1/4和12∶9；1∶5和0.8∶4；7∶4和5∶3；80∶2和200∶5学生根据比例的意义进展判断，教师结合答复板书：1/3∶1/4＝12∶97∶4≠5∶31∶5＝0.8∶480∶2＝200∶5师：组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项（板书：外项、内项）。师：刚刚，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？告诉你们，老师是运用了比例的根本性质进展判断的。同学们在窃窃私语：什么是比例的根本性质？好奇心一下子被激发了。师：同学们，比例中的两个外项与两个内项之间存在着一种关系，你能发现吗？大家默默地观察着上面的几个比例，不一会儿，一些学生脸上露出惊喜的神色，按捺不住冲动的心情，开始转身与周围的同学交流，教室里的气氛有点热闹起来。师：请将你的发现告诉你的同伴。不过——，你先要好好想想，你所发现的是不是偶然现象？最好能举些例子验证一下，以免闹出笑话，好吗？这下，学生们又静了下来，认真地思考着老师的问题，许多学生在纸上写着比例进展着验证。师：现在，请前后四人为组，将你发现的规律与同伴交流一下，看看大家是否同意？学生在小组内进展着热烈的交流和讨论，并积极代表小组进展汇报。生：我们发现了这样一个规律，比例中的两个外项的乘积与两个内项的乘积是相等的。我们还自己写了比例，发现这个规律是正确的。教师将学生所举比例成心写成分数形式3/8＝6/16，追问：哪两个是内项，哪两个是外项，让学生算出积并结合答复板书：师：老师也写了一个比例（板书：3∶2＝5∶4），怎么两个外项的积不等于两个内项的积！你们发现的规律可能是有问题的。教师的这一问，还真把一局部学生给吓着了。不过，大家很快发现老师把比例写错了。生：（机灵地）老师，你举的例子从反面证明了我们发现的规律是正确的。因为3∶2和5∶4这两个比是不能组成比例的。只有在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。师：很有道理！同学们很会观察，很会猜测，很会验证，自己发现了比例的根本性质。板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的根本性质。师：现在，你们能运用比例的根本性质，判断两个比能否组成比例吗？出示：6∶3和8∶5；0.2∶2.5和4∶50；6∶2和9∶3，有学生答复“因为3与8两个内项的积不等于6与5两个外项的积，所以，这两个比不能组成比例。教师对此引导学生展开严密的思考，假设6：3和8：5是能够组成比例的，那么两个外项的积必定等于两个内项的积，而现在3与8的积不等于6与5的积，所以，假设是错的，也就是6∶3和8∶5这两个比是不能够组成比例的。对于这一反例的判断，教师没有简单地让学生就事论事，而是不断地让学生就事论理，在说理的过程中不断地加深比照例性质的理解，同时进展较为严格的逻辑思维训练，培养学生的语言表达能力。师：如果让你根据“2×9＝3×6”写出比例，你行吗？你能写出多少个呢？问题一提出，学生就积极地尝试着写比例，不一会儿，学生争着要在投影上展示自己所写的比例。有趣的是，学生将数字移来移去，有的比例重复出现，有的比例那么被遗漏，台下的学生不停地为台上的伙伴出主意，有些学生忍不住喊着“我来”，教室里气氛热烈……针对学生用尝试的方法出现重复或遗漏的现象，教师激发引导说：同学们学习的热情很高，但仅凭热情往往还不能有效地解决问题，象这样一个一个举例写出，难免会有重复或遗漏，怎样思考才能很快地一个不漏地写出？根据比例的根本性质，假设把2放在内项的位置上，那么，9应该放在什么位置上？把2和9同时放在内项位置上，共能写出几个比例？2和9只有同时放在内项的位置上吗？学生受到启发，写出了所有的比例。在学生经历这样一番尝试实践的根底上，教师引导学生反思体验：用尝试的方法去一个一个地写，还是从比例的根本性质出发进展有序思考，你们觉...
