小学语文课堂提问艺术探究李丹莉 (2)VIP专享VIP免费

小学语文课堂提问艺术探究——结合具体案例分析教师课堂提问的适切性李丹莉随着素质教育的积极推进，课堂教学也在发生着变化，学生主体地位的体现，探究能力的提高，要求教师在课堂上不能再是一味的“满堂灌”，但也不能是摆花架子，求花哨，而需实实在在拓展学生的思维，培养合作学习能力，这都有赖于课堂提问的适切。我就结合自己教学《第一次抱母亲》的课堂案例来谈谈。目前，语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”，我们要让学生体验到“跳一跳，摘桃子”的兴趣。一节课的成败与老师是否能成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有密切关系，因为成功的提问可以调动学生的积极性、主动性，激发学生沿着老师指引的方向，将思考引向深入，这样一方面可以使得学生知识的掌握更牢固，另一方面还可以锻炼学生的思维品质、培养学生的创造性。看来，课堂提问对提高当前语文课堂教学的有效性，确实是当务之急。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。我在导入时，设计了这一问题“你的母亲生病或劳累时，你照顾过她吗？事后你有什么感受？”学生在热烈的发言与回忆体验中，勾起了对母亲的感恩，创设了温馨和谐的课堂环境，为走入文本搭建了情感桥梁。在学生明了怎样去阅读文本，充分感受文本之后，我又提出问题：请你快速读读课文，找到文中能体现“母亲担子重、身体累和生活难”的语句、字词。对于这个问题，学生较容易回答出来；随后继续深入，“如果你是作者，此时想对母亲说些什么？”这下既结合了文本，又使得学生的热情高涨，纷纷将自己在学习时的所得与同学和老师分享；在此基础上，我并没有就此放手，而是借助多媒体再现作者第一次抱母亲的画面，组织小组探究：“作者仅仅第一次抱母亲，母亲却流泪了，为什么？”“如果你是护士，面对此情此景，你想对母亲说什么？对儿子说什么？”此时，母子间的深情已在胸中激荡，学生都想直抒胸臆，大声说出对母亲的感恩，课堂的本意一水到渠成。请看，这样一组从“易到难，环环相扣，牵一发而动全身”的提问，在我们的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，学习积极性浓厚，探究能力得以提升。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。也真正让课堂提问起到了“一石激起千层浪”的效果。