参赛论文：（综合）关于合作学习教学实践的几点反思姓名：李潇琳工作单位：长郡双语实验学校通讯地址：长沙市岳麓区茶子山路328号联系电话：18674451510长郡双语实验学校综合关于合作学习教学实践的几点反思【内容摘要】有关合作学习教学实践的几点反思：混杂分组有利于在更大范围内与同学合作；合作学习小组的规模以四人小组最佳；有规律的重组合作小组很必要；教会学生为小组承担责任，明白个人的付出与小组成败密切相关至关重要等。【关键词】小组合作学习实践反思【正文】合作学习是国外成功的教学经验。约翰逊兄弟等人指出：“目前已有900多项研究证明合作学习较之竞争性学习和独立性学习更为有效。”近几年，我们许多学校都在进行这种有益的尝试，实践效果各个不一。下面笔者就合作学习教学实践谈几点反思。（1）混杂分组有利于在更大范围内与同学合作。合作学习分组的方法有很多，实践检验下，我认为混杂分组更有利于在更大范围内与其他同学合作。实践发现，学生们在向共同目标努力时，会真正了解与自己不同的人，由于不同观点的提出和整合，学生的作业质量会相应提高。在同一小组中，学生学习水平有差异，思维品质有差异，自我教育能力也有差异，混杂分组可以集合多种思想，思维的多样性大大增加，学习好的学生能为较差的学生提供更多的帮助，他们的勤奋、自律会成为好的榜样，在其他同学身上潜移默化。实践还发现，混杂分组所包含的人员组合的不确定性，迫使学生思考、学习与自身不同的人特别是并不想与之合作的人一同工作的技术。曾有一些成绩好的学生不愿意去帮助成绩不理想的同学，认为会拖累自己的学习成绩，对混杂分组表示了不满。我们的引导原则是：“讲授是双倍的学习”，你在教授别人的同时得到了最好的学习，这也是培养自己教导他人能力的一种途径；我们每个人不可能胜任所有的角色，小组成员各有优势，任务需要大家来承担。科学合理的分组是促进合作学习的有效保证，从而对教学效率及质量的提高产生有效作用。（2）合作学习小组的规模以四人小组最佳。“在合作学习小组内，通过相互交往、共同学习，每个人对同伴有较深入的了解，容易发现每个人的最近发展区。通过同伴间的互助、合作，经过不断的尝试，容易找到解决的办法，从而最大程度帮助每个人都学会，都会学。”然而在分组规模实践中发现，小组规模越大，小组成员某个成员被隐藏或被忽略的机会就越大，尝试通过大规模分组达成高效学习的阻力越大。实验显示，当小组规模达到六人时，小组成员中搭便车的现象就变得普遍了，因为一些学生会做比他们应分担的工作量大的工作，致使合作学习便成了虚有的形式，学生们反而缺少与大集体合作的能力。更糟糕的是，人数的增多为学生在小组内与自己的朋友组成小团体提供了便利。因此，学生们很难驾驭超出四人的合作组。而四人小组的变化很随机，可以根据需要变成两人一对，可以最大范围实现学生的互动，并可以很快恢复为四人小组。小组探究中，一对学生相互讨论后，可以向组内另一组同学汇报结果，增强互动性。实践中，尽量采用四人一组，对奇数采取合并的办法，尽量减少奇数人数组不失为保证合作效果的理想做法。（3）有规律的重组合作小组很必要。因为分组是一项很麻烦的工作，老师往往在实践之初分好组后就不再变动小组。实践中发现，这其中隐藏的弊大于利。一部分学生习惯于现有小组的其他成员，怠惰了合作技能的培养；对小组利益的不正确态度，使组间竞争逐步演变为不正当竞争，许多小组之间相互敌视；由于小组成员相互之间过于熟悉，出现了不服从管理或不正当帮助的现象，如帮助关系好的组员掩饰错误、完成作业等。重组将使学生们能与更多拥有不同经历、能力的同学合作，有机会学习如何与新搭档合作，预防了小集团的形成，更重要的是，他们逐步意识到，真正的合作不仅局限于本小组，应该是整个班级的合作，以此带动整个班级的提高。由此形成的合作意识，培养的合作能力对其日后步入社会参与团体活动会是极其有益的铺垫。（4）教会学生为小组承担责任，明白个人的付出与小组成败密切相关至关重要。利用小组合作学习中最令老师担心的就是个别学生偷懒，却吃上了大锅...
