浅谈新课程改革下,如何提高语文课堂的实效性关于新课改，非议很多，一场改革必将惊涛骇浪，牵一发而动全身，教育界人士担心：这场改革是否只是换汤不换药，是否只是中国教育发展过程中的一场短暂的“秀”？事实上随着新课程改革的不断深入，在我们的语文课堂上，也出现很多问题。一些看似热闹无比的“新招”、“创新”层出不穷：走马观花式的检查一下字词，丝毫没有落到实处；“课件满堂飞”，有用没用地让学生沉浸在色彩绚丽的画面中，而忽略了对语言文字本身的理解和感悟；“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟着感觉走，迷失了基本的教学目标；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上补充大量资料，把好端端的语文课整得像思品课；“盲人摸象，只盯一处”，容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低……“怎样提高课堂教学的实效性”成为我们越来越关注的研究课题。作为一名新上任的语文教师，我也在不断地思考和实践着这一问题。下面是我的一些思考和实践：一、什么样的语文课是有实效性的语文课呢？语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就告诉我们：只有“能激发学生的语文学习兴趣，使他们能积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，能切实提高学生的听说读写能力和语文素养”的语文课才是有效的语文课。我认一堂语文课是否具有实效性应从如：下几个维度评价1、效度就是对准教学目标的程度就一堂语文课而言，必须围绕着课堂的教学目标对课堂上学生的观察能力、记忆能力、思维能力、搜集和整理信息能力、分析综合能力、交流与合作的能力、美丑的鉴赏能力等方面的训练。这里要避为免两个问题，一是不能漫无目标，二是不能定歪目标。2、广度就是面向全体学生这是就课堂上学生参与的面而言的高效课堂必须是多数学生最好是所有学生参与的课堂。有些课堂，只是几个性格外向思维活跃的优秀学生配合老师，其他学生只是被动地跟着课堂的节奏疲于奔命或者干脆木然地坐在教室里，这样的课看上去热热闹闹，互动频繁，实际是是低效，因为大多数学生无所得。有些课堂，在小组讨论中经常出现少数学生侃侃而谈，其他人无所事事，甚至说说闲话，这样的课堂虽然在一定程度上体现了合作探究的精神，甚至那一部分侃侃而谈的学生合作探究还很成功，但依然是低效，因为它广度不够。我们虽然不可能每堂课都能使每个学生有表现的机会，但是必须做到关注每一个学生，必须做到尽量让更多的学生有成就感受，这才是高效课堂，这才与素质教育的“面向全体”的要求一致。3、密度是说容量恰当。课堂密度就是看一堂课在额定的时间里学生习得了多少。信息量、训练量过少，学生在认知、能力上均达不到一定的量，没能发挥课堂45分钟的应有效率，当然低效；但是信息量、训练量过大，学生不消化，课堂也会低效甚至无效。这里的“度”的把握也是非常重要的。4、自觉度，是说课堂上学生自主参与的程度。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习是学生的个性化行为。如果说合作和探究是诸多学习方式里的一种，不一定在每堂课上出现，不是高效课堂的必备条件，“自主”则是高效课堂的必备条件。建构主义心理学认为，学生的学习过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。二、在新课程理念下，怎样提高语文课堂教学的实效性呢？过去的教育强调教师是一切教育行为的主体，是知识的权威，而学生只是一个接受知识的“容器”，实行“满堂灌”教学模式，俗称“填鸭式”。完全是一种教师讲，学生听的过程。近年来，随着新课程理念的推广，教师的教学理念、教学行为已发生了重大变化，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体课堂教学也变得开放、灵活起来，学生有了更多的自主学习的机会，课堂教学因此一片热闹与欢腾。但是课堂的时间毕竟是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，也就...
