初三数学试卷讲评课的有效策略探讨李永玲榆林市府谷县同心路初级中学摘要：数学作为整个中学教学阶段重要的科目，占据中考分数很大一部分比重，学生进入初三复习阶段，每周或每两周至少有一次的中考模拟试题检测，作为对学习效果的评价，其分数不仅为学生重视，又受到教师的关注，为接下来的教学提供重要的依据。而目前初三数学复习教学中，教师往往重视考试，轻讲评，教师的讲评课往往是机械对答案，讲解法，就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出，作为教学的主体学生很少有机会参与，削弱了学生独立思考问题的能力，所以试卷的讲评课给学生的感觉枯操，上课很多学生无精打采，难以达到预期的效果，甚至一错再错，经常听到老师的议论，这道题目已经讲了几遍了，学生还是错。本文针对初中数学试卷讲评展开分析，首先分析了数学试卷讲评课堂存在的一些问题，然后探究了一些适合数学试卷讲评的科学方法与有效策略。关键词：试卷讲评有效性数学试卷讲评课是在考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。那么怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践。1初中数学试卷讲评中存在的问题分析试卷讲评实质上是一个非常重要的教学环节。因为只有通过讲评，教师才能对学生的学习情况有所掌握，学生才能意识到自身的问题，在师生的共同配合探究下，达成一个整体的学习思路，改正错误，改进方法。然而，从现阶段学生的数学试卷讲评来看，仍然存在很多问题，影响着试卷讲评作用的发挥，要想改正这些问题和不足，首先就要先意识到这些问题。1.1无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后顺序，一二三四，ABCD,逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个没完。1.2重过程，轻方法。教师在试卷讲评时，往往把重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答。忽视了为什么错？这样的题应从哪方面思考等，教师缺乏方法指导。1.3教师“一言堂”。一份数学试卷，除了选择题和填空题外，解答题一般有六至七道大题，讲评时，老师往往感觉时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。1.4唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人之作，讲评前又没有认真分析，没有亲自做一遍照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生，有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论，打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。2数学试卷讲评课的有效策略2.1把握时机，及时讲解教师要把握好试卷讲评时机，特别是数学试卷，学生只有在一个特定的时间范围内才能对所做题目有所记忆，产生求知欲望。通常数学考试要及时判卷，争取在最短时间内开展试卷讲评工作。因为这样一方面学生能够凭借记忆来继续思考那些令他们困惑的问题，特别是在求知若渴的状态下，能够更加积极配合教师认真听讲；另一方面教师也能够凭借判卷获得直接体验来对学生的问题进行总结从而突出试卷讲解的重点。2.2创新讲评方法，师生互动试卷讲评课应当同平时的课堂一样有声有色，教师作为讲评课堂的组织者，应该善于利用创新、科学的方法来开展讲评，打破传统的灌输式讲评方法，要为学生营造一个生动、活跃的课堂，鼓励学生积极参与其中，在师生互动之间掌握所学知识。首先，教师要注意科学分配课堂时间，确保任何一个环节都能有充足的时间课堂导入成绩总评价教师题目讲解与师生互动交流、探讨题型归类与错题归学生练习最后集中总结类2分15分12分13分3分以上讲评课堂结构明确了：成绩分析、题目讲解、练习反馈的整体过程。整个课堂既有教师讲解以及师生互动的过程，又有学生练习的过程，既有师者解疑、题型归类又伴随...
