巧用多媒体技术，为学生感情朗读插上翅膀摘要：运用多媒体技术创设情境，把抽象的语言文字所描述的具体事物，通过用音乐来烘托，用图像来渲染，用文字来诠释，再现特定氛围，奠定学生朗读的情感基调；通过录音范读，涂抹情感底色；运用多媒体的直观形象，新颖生动，提高朗读的水平。关键词：信息展示背景音乐文字背景录音范读电脑录制正文：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。学生在朗朗读书声中感悟了文章，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难！多媒体技术集音、形、色于一体，直观形象，新颖生动，在朗读指导中，如果我们能巧妙的运用多媒体技术，无异于给学生的感情朗读插上了一对翅膀。如何让信息技术更好的为朗读服务呢？我做了一些初步的尝试，并且初见成效。一、信息展示，奠定情感基调。运用多媒体技术创设情境，把抽象的语言文字所描述的具体事物，通过用音乐来烘托，用图像来渲染，用文字来诠释，再现特定氛围，一定可以充分地调动学生情感，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，这样朗读时就自然有所感悟、有声有色了。1、利用音乐背景，渲染气氛配乐朗读就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。贝多芬说过：“音乐使人类的精神爆发出火花！”是的，因为音乐有着优美的旋律，又有着美好的意境，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。在指导学生朗读的时候，如果配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。但因为语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵。如：欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。这种配乐朗读的形式，使得学生有身临其境的感觉。如我在指导学生朗读《再见了，亲人》最后三节的时候：为了读出志愿军与朝鲜人民的那种有依依惜别，难舍难分的情感，我选取一段凄美的音乐作为背景，在配以我声情并茂地引读“呜——”列车启动了，亲人们紧追着列车，流着泪，挥着手，我们把头伸出车窗，也流着泪，挥着手，一次又一次地呼喊着──因为我选择的音乐背景加上我的引读，已经引起了学生情感上的和谐共振，所以学生的情感很到位，有的的学生甚至是含泪朗读。虽然配乐朗读能引领学生进入情境，但运用配乐朗读时，最好选用学生不太熟悉的乐曲。否则会对学生的注意力有负面迁移，冲淡主题。2、利用文字背景，感受情境。有些文章，我们学生不可能了解到当时候作者的一些写作的背景，情感体验还相当的肤浅，在这种时候我们就有必要通过网络查找到作者的写作背景，通过多媒体课件对作者的写作背景做一些介绍，学生通过这种介绍，感受作者当时候的情绪，走进作者的情感世界，这个时候我们还愁学生的朗读没有感情吗？如：我在教学季羡林先生的《怀念母亲》这篇文章时，为了指导学生读出作者对亲生母亲永久的悔恨，我查找到了作者当时的写作背景，通过幻灯片的方式出示了季羡林《赋得永久的悔》中的这段文字：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”学生听我读了这段文字后，我再让学生读课文的第二小节，这个时候，我发现很多孩子的眼里闪着泪花，读出了那种悔恨之情。3、运用信息技术，再现情境。课文用语言描写的场景，通过多媒体技术手段展示出来，一下子就变得那么逼真、具体。境伴文出，情从境生，学生的心弦被拨动了，油然而生的必然是与作者感情的共鸣。在指导学生朗读时，如果我们能运用多媒体再现课文中所描叙的场景，让学生获得情感的体验，再让学生去感情朗读，效果会更好。如在指导学生朗读《一个中国孩子的呼声》这课时，中间有这样一段文章我“现在这顶蓝盔回来了...
