小学数学课堂中出现“动态生成”的解决策略横山县响水中心小学苏晶电话：13098250108邮编：719111新课程强调以学生为主体的教学观，凸显学生的主体地位与权利，重视学生个性张扬与发展，强调师生之间的交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文本、他人的信息相互碰撞，让学生利用自己的经验进行解构与生成知识。因此，新课程背景下的教学，要求教师对文本进行静态弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。l课前预设策略课前预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话的过程，要注重课堂教学的动态生成，就必须提高对课前预设的要求，课前预设要以人为本、以学定教、真正关注学生的发展，为课堂的动态生成提供条件。策略一：教学内容——创生重组丰富资源目前，我们使用的教材，是专家根据前人的实践经验浓缩而成的，这种教材存在着主观划一，与学生的生活有一定的距离等问题。因此，教师在课前预设时，要融入自己的智慧，对教材内容进行重组或整合，激活教材的知识，让教学内容“走近”学生，“走进”生活，形成有“个性”的教材。这样，使学生学习的视野拓宽到课前的积累、课中的碰撞、课后的拓展，把课内知识和课外知识沟通起来，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。不如说，郭明伟老师上《用字母表示数》中出了这样一个练习：编儿歌“数青蛙”。师课件出示：1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；（）只青蛙，（）张嘴，（）只眼睛，（）条腿；师：你能继续编下去吗？生：（七嘴八舌）编到4只青蛙就开始结巴了。师：如果我们把全中国的青蛙都编进去，你有什么好办法？生1：用字母表示。师：你真会活学活用，刚刚学到的知识，这就用上了，说说看，怎样用字母表示？生2：a只青蛙，a张嘴，a只眼睛，a条腿；生3：b只青蛙，b张嘴，b只眼睛，b条腿；师：（心理一慌，还是很快调整了过来）这两位同学都知道用字母表示数，值得表扬，但都用一个字母表示，你还有与他们不同的想法吗？生4：a只青蛙，b张嘴，c只眼睛，d条腿；师：你为什么用不同的字母表示？生4：因为青蛙的嘴、眼睛、腿的数量不一样。师：（欣喜，找到导火素了）那青蛙的只数和嘴的张数呢？生4：一样的师：你现在又改进的意见吗？生4：a只青蛙，a张嘴，c只眼睛，d条腿；师：多聪明的孩子啊，不断的思考就有不断的提升，还能不能再根据青蛙、眼睛和腿的关系再把儿歌改进呢？生5：a只青蛙，a张嘴:2a只眼睛，4a条腿；师：现在这句儿歌你们觉得怎么样？生：合理。师：我们验证一下8只青蛙，100只青蛙；生齐：8只青蛙，8张嘴，16只眼睛，32条腿；100只青蛙，100张嘴，200只眼睛，400条腿。策略二：教学设计——多元预设有备无患长期以来，教师在进行教学设计时，都是采用单线型前进方式，这样，就造成课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走的现象，不利于课堂的动态生成。所以，教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，使教学设计可供教师临时选择。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，运用自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。老师就根据课堂的动态生成资源，及时依据自己的预设，灵活进行选择，有的放矢的找到了新知的切入点。2课中应对策略策略一：处理好预设与生成的矛盾“动态生成课堂”由于教学的开放，加之学生的差异，课堂就会呈现出多变性、丰富性和随机性，有的时候教学生成的发展变化和教学预设相吻合，而更多的时候，则与预设有差异，甚至截然不同，当教学不再按照预设展开时，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据课堂特定的生态环境，以学生新的思路为基点，调整教学预设，机智地生成新的教学方案，巧妙引导，使教学富有灵性，彰显智慧。（1）“预设者”策略，提供课堂生成空间在“动态生成课堂教学”中，由于教师课前注重了预设学生的多种学习行为，预想学生会出现的多种可能，这...
