落实“以学定教，顺学而导，打造灵动课堂”课例之我见（刘容）VIP免费

落实“以学定教，顺学而导，打造灵动课堂”课例之我见綦江区第一实验小学语文教研组刘容教育家陶行知说过：“教的法子要根据学的孩子”。作为一线的老师都应该清楚地意识到：无论我们的教学设计多么的周密、精彩，都只能是预设，它必须根据课堂上学生的动态发展过程做出调整，才能体现“学生为主体”的新课程理念。我们传统的课堂教学，“满堂灌填鸭式”“一问一答式”等教学方法充斥课堂。老师在台上讲得忙不乐乎，激情澎湃。学生在台下听得昏昏欲睡，索然无味。学生的学习激情无法得到完全激发，自主学习能力、创新能力得不到很好培养，久而久之，学生不但对学习失去了兴趣，其各能力、素养的培养也成为一纸空谈。“以学定教，顺学而导”正是在认真、负责任审视传统教学方式，辨证其优劣，决心改良其弊端的新的举措。“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前关照学生的学情及学习内容，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时一方面顺着预设教学目标引导生成，另一方面又关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。课堂有了生成，自然也就灵动起来了。本学年，教研组开展了“以学定教，顺学而导，打造灵动课堂”的主题校本研修活动。我校在研修过程中，教研组努力构建各种学习、交流、展示的平台，以课堂教学活动为主要载体，以学生活动为主要研究内容，倡导老师们在具体的语言学习的过程中，善于从学生的质疑问难和独特的体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，对自己的教学做出富有创意的调整，根据学生的即时学习状态确定自己的教学内容，从而以促进“以学定教，顺学而导”教学思想在语文课堂上的落实和推广，极大限度地提高课堂实效。在一次次精彩的课例研究中，师生的互动交流不再流于形式，学生学习活动的主动有效在老师更大程度地关照“学生的学”的过程中得到了发展。尤其是李洪敏老师一堂《桂林山水》的教学所演绎的“学生是学习的主人”的课程理念让我印象尤为深刻。这堂课中有这样一个精彩的教学片段：师：桂林之所以成为名胜，就在于它独具特色的山和水，你最喜欢的是桂林的山还是水呢？生：我最喜欢桂林的山，因为课文把桂林的山描写得太形象生动了，让人仿佛身临其境。师：说得好，那同学们，咱们就先去欣赏桂林的山吧。请你们默读描写“桂林的山”这一段，如果你是老师，你会呈现哪些字或词来板书这部分内容呢？为什么？（生默读课文，静静思考，陆续完成。）生甲：我的板书是“奇、秀、险”师：你的理由是……生甲：我认为这一段的主要内容就是描写了桂林的山奇、秀、险的特点，这样板书，突出主要内容，精简而又一目了然。老师（赞赏地笑了）：抓住主要内容来板书，是个好办法。同学们都是这样板书的吗下面我们一起……这时，几个孩子高举着小手，喊着：“老师，我还有不同的意见！”师惊讶地问：“有不同的意见呀？”生乙：我板书的也是三组词“奇峰罗列，形态万千”；“色彩明丽，倒映水中”；“危峰兀立，怪石嶙峋”师疑惑地问：你的理由是？生乙：这是描写桂林的山“奇、秀、险”三个特点的具体的形容词，我认为他们更能够形象地反映桂林的山的特点，板书出来不仅有助于我们直观了解桂林的山“奇、秀、险”三个特点，帮助我们更好的理解课文内容，而且也可以帮助同学们积累文中的好词。师惊喜地说：“真是会学习的孩子，不仅用具体的词突出了桂林山的特点，还不忘提醒大家积累好词佳句，老师要在这里代大家谢谢你！”（教室里响起了热烈的掌声）师再次笑了。满怀兴趣地对生乙说：你怎么能说这几个词语就能反映桂林山“奇、秀、险”这三个特点呢？生乙呆住：“我……”师：谁帮他能说说？生丙：“奇峰罗列，形态万千”是对山“奇”的总结，它们在告诉我们桂林的山数量很多，而且有许许多多不同的样子。生丁：“危峰兀立”这里的“危”是高的意思，“兀立”就是耸立、矗立。而“嶙峋”则写出的是山上的石头层叠不平的样子。所以这两个词也反映了桂林的山“险”的特点。师：孩子们用咬文嚼字的方法对词语理解的很透彻呀。确实，这真是一些好词语，值得我们积累，更值得我们在自己的文章中运用了。这时生丙迫不及待地站起来：老师，我...