浅谈初中历史教学要处理好的几个关系公主岭市朝阳坡中学张亚军素质教育下的初中历史教学，必须处理好以下几个关系：一是知识与能力的关系。在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。缺了哪一个方面都是不完整、有缺陷的。能力的形成源于知识的积累。如果对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，那么历史思维能力的培养就会是一句空话，当然，如果知识不能转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识不经过加工、联系、拓展和重组，不用思维的经线贯穿，就只能是静止的、零碎的。我们学历史的目的就是为了鉴古观今，学以致用。我们今天的经济、政治、文化、民族、外交关系盘根错节，风云变幻，但仔细思之，仍可以从中外古今历史现象中找得某种历史的渊源和共通之处。水有源，树有根，在历史教学中，必须注意学习知识与培养能力并重，任何忽视知识传授，片面强调能力的作法都是不可取的，而只注重传授知识，不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法也同样是不可取的。二是传统教学与创新教学的关系。在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段我们不能一概否定。实际上，我们的历史教学更常见的反而是传统教学手段使用。运用电化教学，有形有影有声，生动形象，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感、意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，我们不能以此为“满堂灌”辩护，“满堂灌”窒息了学生的思维，挤压了学生的活动空间，只能是一种被动式、保守式教学，与创新毫不相干。不过，我们历史教师有必要处理好传统与创新的关系，使自己的教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应该使二者有机结合，相得益彰。从不使用电化教学手段的，可否试它一试?课堂气氛过于沉闷的，可否注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程充满思辩性、挑战性、生动性呢?三是传授知识与德育渗透的关系。我们历史教师不但在注重历史知识的传授，还要注重在教学中对学生进行德育渗透，教书育人是我们的天职，只教书不育人的教学方式是一种对下一代不负责任的教学方式。四是内容与形式的关系。内容决定形式，形式为内容服务。历史教学形式应该多样，因课而异，因“材”(教材)而异，因人(受教育者的知识基础与生理心理特征)而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，不少同行进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为甲方、乙方，正方、反方，开展“火药味”很浓的辩论。如哥伦布远航、殖民主义后果、美国西进运动、洋务运动、义和团“扶清灭洋”口号、“二战”性质、苏欧剧变对中国的影响等等，都可以成为辩题。不必担心学生越辩越糊涂。真理愈辩愈明，在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生学习热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高。五是课内与课外的关系。历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有一些矛盾客观存在。如历史教材的相对稳定性与史学材料的大量涌现、信息量剧增的矛盾，传授系统知识和教学的集体形式与发展学生个性、特长和实施因材施教的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾。所以历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内课外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进学生历史思维、历史创新能力的发展。这里，有很多形式可供利用。如结合教学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等；组织学生到学校和地方图书馆借阅相关历史资料；组织学生参加学校、地方举行的历史知识竞赛、重大历史题材影视片评论、重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在这里，必须注意的是，课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，而要努力形成契合点。要引导学生进行广泛...
