合作提高课堂实效学习带动理论实践VIP免费

合作提高课堂实效学习带动理论实践哈二十中学许晓钢斗转星移，日月如梭，随着我国教育事业的蒸蒸日上和教学改革的如火如荼，我在教育岗位上已经默默耕耘了十几个春秋。时间虽短但我深刻感受到这次中国教育史的历史性变革。秉承课改东风，多年来我一直在教学一线针对如何提高课堂教学实效性尝试进行了多种教学摸索，使我和学生逐渐形成了合作、和谐、充满激情的课堂氛围。特别是面对合作学习，本人作为班主任进行了一些大胆的尝试和探索。首先，我们遵照美国学者斯莱文和戴维森的混合原理按照学生的性别、能力、性格、成绩等方面把其分成若干个学习小组。然后，明确小组成员在不同情况的责任分工并帮助其完成班级的共同任务。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，诱发了学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟。还激发了学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。例如：我们师生一起学习诗歌《我们上路了》时，由于内容浅显易懂，学生主动提出用小组合作的形式学习本文。因此我因势利导把全文分成四个部分，由小组自己分工每人负责一个部分，调动其积极性自己分析内容并向小组其他成员进行汇报，同时也请其他成员帮助其解决疑问和不足。可以说，这节课真正成为了学生展示自我的平台，学生成为课堂的主人，他们用自己的语言把自己对课文的理解真实的再现出来。有的学生俨然成为了“小老师”，在讲台上侃侃而谈；有的学生积极思考向“老师”提出了富有挑战的问题；有的学生进入角色，用笔记录下“老师”的精辟见解。可见合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。虽然本人对合作学习的认识还很肤浅，仅局限于指导学生进行知识的交流，所以查找各种资料，更深入了解合作的形式和意义。美国合作学习研究的重要代表人物──约翰斯．霍普金斯大学的斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为，对于任何一种合作学习方法的有效应用，有五个要素是必不可少的：1．积极的相互依赖关系，使合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证；2．面对面的交互作用，确保每位合作成员都能够直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任；3．个人责任，每位成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任；4．合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等；5．集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。从中我们不难看出倡导合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习是本次课改的核心任务；改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生是学习活动不可替代的主体。过去那种重复强化或外在诱惑来维持学习活动和学习效果的教育，其后果不仅是学习质量与效果的降低，更压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，会...