小学语文书法教学探究摘要：书法是中华民族传统文化的瑰宝，以汉字为重要载体的书法教学不光是一种美的教育，还具有育德、启智、健体、审美的综合效应。自从2011年8月，教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》，将书法教学作为基础教育的必修课程，各地的中小学校通过有关课程和活动开展了书法教育。不过从实施现状来看，基础教育阶段的书法教育并不太乐观，在实施时遇到了不少的问题。作为一线老师，本人通过借鉴理论，并开展了两年的实践教学，总结了一些浅见，以供实践参考。关键词：小学语文书法教学新课程一、小学书法教学的现况以问题分析翻开2011年颁发的《语文课程标准》，我们可以发现祖国语言文字占了非常重要的地位。在“总体目标与内容”中，第三点提到：培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法；在“学段目标与内容”中，第一学段提到：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第二学段提到：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字。第三学段提到：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。除此之外，《语文课程标准》还对7~9年级做了相应的书写教学要求，由于本文主要研究小学段书法教学，故在此不再议论其他学段教学。列举到此，我们仅从《语文课程标准》中就可看出书法教学在小学段中占着无比重要的地位。又加上自从2011年8月，教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》，将书法教学作为基础教育的必修课程，各地的中小学校通过有关课程和活动开展了书法教育。不过从实施现状来看，基础教育阶段的书法教育并不太乐观，在实施时遇到了不少的问题，如下：（一）学生学习书法缺乏动机由于国际化越来越突出，在中国的教学大环境中，英语作为当今世界上的强势言语，掀起了全民学习英语的潮流。在这潮流中，人们对于外语学习越来越重视，同时，却弱化了对母语文化的学习。对母语的轻视导致了对书法的漠视，又加上如今网络全球化的趋势，敲打键盘的实用性大大取代了书法的日常化需要，所以，整个社会缺乏一个良好的书法环境。学生为应付教学要求练字，学习书法缺乏动机，这直接导致了书法水平的地下，包括书法技能，书法审美和书法知识几个方面。同时，教师的书法教学动机也是缺乏的。由于没有将书法水平纳入教学质量考核体系，书法课成为了应付课，变成了可有可无的课，实际操作性低使课程要求变成了一纸空文。（二）语文课程标准中的有关书法的表述过于简单，缺乏可操作性。就如文中提到过，在语文课程标准中，书法史放在识字与写字教学中的。义务教育各个阶段的要求是用硬笔书写规范的汉字，并达到一定的速度。从三四年级开始用毛笔书写楷书。不管是用硬笔还是软笔，都有共同的情感价值目标：在书写中体会汉字的美感，体会书法的审美价值。这些目标的表述简单明了，但是很宽泛，不利于在实践中落实。那么在小学语文教材中有关书法的内容又是如何的呢？书法教育主要集中在识字与写字教学之中，其中在人教版第九册第五单元中要求开展“我爱你，汉字”综合实践活动。纵观小学12册的语文教材，书法教学重点针对书写正确与否，而没有明确的引导学生如何体会汉字的美感，如何在书写中体现汉字美，故仍未上升到书法审美层次，没有完全体现语文课程标准的要求。所以，一线老师要想在日常教学中开展书法教学，激发学生对汉字的热爱之情，提高学生的审美能力，进一步提高学生的语文素养，必须经过自身开发设置相应课程，否则书法教学的实践必定无从下手，且收效甚微。（三）书法教学师资力量薄弱中小学校在书法教育方面的师资力量普遍薄弱，有书法功底的老师寥寥无几最近在顺德地区就这一问题，开设语文教师书法提高班，然而，由于教授的老师少，加之教授地点偏僻，所以参加书法提高班的老师也是寥寥无几，培训效果也难以见效。于此同时，也有不少学校聘请外校专业书法老师，对本校的学生、老师上课，但是上课课时少，课程内容与日常教学不相配套。在应试...
