1《窃读记》教学设计上海市梅陇中学刘芳【教学目标】阅读两次窃读经历，感受人物情感变化【教学重点】阅读两次窃读经历，感受人物情感变化【教学难点】感受作者内心的自卑情绪，进行读写结合训练。设计意图：本文主要写“我”在窃读中苦乐交织、喜忧并存的独特心理感受和波澜起伏的心理变化，详细突显“我”遭受的截然不同的两次境遇，表现了人间情感的冷暖，并领悟到“我们是吃饭长大的，也是读书长大的；也是在爱里长大的”的生活真谛。对于六年级的学生而言，他们能读懂作者对读书的热爱与渴求能读懂作者担忧、急切、惧怕并快乐的心情，但在这种热爱背后经历的痛苦复杂的心灵变化历程并不一定能感悟，特别是内心强烈的自尊引发的自卑感，时刻贯穿在窃读的始终。所以本节课教学目标及重点放在感悟作者窃读时复杂的内心活动，从中领悟作者读书的艰辛、爱读的渴求以及两次境遇后对人生新的领悟。【教学过程】一、导入：二、初读课文，整体感知，走近人物1、读课题，说说“窃读”是什么意思？2、合上书本介绍窃读的方法：如果你就是林海音，请介绍自己窃读的经验。3、“我”是如此想尽办法去窃读，可见我是一个怎样的孩子呢？（爱读书）设计意图：课文篇幅较长，通过此环节可以梳理9至14段插叙部分内容，同时能让学生走近人物，对“我”爱读书的形象有初步认识。同时引出下一环节内容：感悟“我”内心极强的自尊心。一、再读课文，研究学习，走进人物1、品读第1——8段（1）在这次窃读受辱的经历中，“我”的情感发生了哪些变化？请圈划这些情感语句并进行简述。（2）有感情朗读第4-8段，想一想“我”为什么会发生这些情感变化？①引导学生关注文章多次用“小偷”“惯贼”“瘦狼”等贬义词表达自己自卑心理的语言形式。②引导学生圈划品读描写店老板及其他顾客语句。小结：“我”是一个酷爱读书的孩子，但由于家境贫穷买不起书，“我”内心充2满自卑，又极度敏感。在这次窃读受屈辱后，“我”有没有停止窃读呢？2、有感情朗读第20～28自然段，根据学习前一次窃读经历的方法，自主学习后小组讨论：（1）圈划描写“我”心理变化的词语，并画出情感变化曲线图。（2）想一想“我”的心理为什么会发生这些变化？请圈划语句，并进行简述。要点：①关注引导学生品读“啊”字包含的复杂情感②关注引导学生圈划品读描写店员语句，感悟店员的帮助是一种润物细无声的特点，他不但抚平我受屈辱的仇恨心灵，还保护了我的自尊。不但使我获得精神与知识的食粮，还拯救了我的心灵，使我健康成长。小结：我获得了饱读后的满足感、快乐感，因贫穷而引发的自卑感，因受屈辱而滋生的仇恨感此刻也已荡然无存，心里洋溢的是被理解、被关爱的幸福和光明。我对人生有了新的领悟——成长中有爱，也需要爱，在爱的滋养下我会更坚持读书（学生齐读最后一句话“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”）设计意图：此环节是教学目标的呈现。通过对比阅读，引领学生走进人物情感，能分析人物情感的变化并概括表达自己的阅读感受，尊重学生阅读初体验。在学生已知的阅读感受中，重点分析学生未读出的人物在窃读时内心饱含的自卑感，留意本文独特的语言表达形式——多次贬义的形容和细微的人物描写，特别是人物情感内心变化是由店老板或店员的一举一动的外因牵制，从而领悟“读书长大，爱里长大”的真谛。后一片断阅读以学生自主学习为主，体现教师在课堂的指导与引领地位，学生的学习主体地位的教学理念。四、读写结合：今天学校要召开上初中以来的第一次家长会。小A这次语文和数学由于粗心的缘故，只考了81和85分，也不知老师会不会跟家长告状。请仿照课文各种描写手法来描写一段等待在家的小A的情感变化。设计意图：本文无论是整篇文章还是某个片段，亦或是某个词如“啊”字，无不包含作者情感的起伏，而这些情感变化是通过本文独特而细致的人物描写与鲜明的对比感受到。在引领学生研读语言后，做到读中悟写，写中促读，使“读”与“写”在文本层面上达到水乳交融，让读法与写法自然迁移内化。小结：今天，我们分享了林海音的读书故事，体会到她窃读时复杂的内心世界，也3明白了“我们是吃饭长大的，...
