如何满足不同层次学生需求张婷注重孩子的个体差异性，划分层次每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。我们通过阅读学生档案、测验、平时观察、家访、问卷调查等各种途径了解学生的个体差异，他们的差异性主要体现在以下几方面：1、性格的差异。性格是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向。那么，在性格上表现出学习主动积极，能自制，有毅力的，他的数学学习能力就会很强；在性格上表现出虽有学习目的，但缺乏自制力的，他的数学学习能力只能是一般；在性格上表现出学习目的不明确，意志也薄弱的，他的数学学习能力当然会较弱。2、兴趣的差异。兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。兴趣同知、情、意有密切的关系，人们总是对某种事物、某种活动有了一定的认识后，才会产生兴趣。对数学学科没有认识，就不会对数学产生兴趣。而学生对数学产生兴趣了，就会去积极钻研，积极思考。3、能力的差异。能力是人顺利完成某种活动所必需的稳定个性心理特征。学生的数学才能主要是在他们学习数学知识和解答数学学习题的思维特点上表现出来的。迅速、广泛地概括数学材料的能力，以及迅速自然地从正面的思维进程转变到反面的思维进程的能力等，是数学才能一般结构的重要组成部分。如我们在问卷调查时的问题：在解答一道数学题之后，我会思考自己的解题方法是否正确，有没有更好的方法。（）A、经常这样B、有时这样C、从不这样。选择A的占35%，这些学生表现出来的解题过程，说明他们目前就具备一定的数学思考能力；选择B的占57%，这些学生如果长期能坚持下来，他们的数学思考能力也会提高；选择C的占8%，这些学生只能按照规定的思路解题，会制约他们数学思考能力的发展。在调查分析的基础上，根据学生的差异，大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。具体到哪个学生属于哪个层次，教师做到心中有数，绝不向学生公开。否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。
