《唯一的听众》教学设计学习目标：1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2、有感情地朗读课文，把握课文内容。3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。4、环境描写、人物心理描写的作用。教学目标：1．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。2．解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学手段：多媒体课件、小提琴曲教学过程：一、复习导入，明确目标1、上节课我们初步学习了《唯一的听众》大家对课文有了一些了解，我来考考大家。（1）“唯一的听众”指谁？（2）从课文的开头和结尾，看出“我”在音乐方面发生了什么变化？（3）我发生变化的原因是什么？（4）结合以上问题说说课文主要写了一件什么事？（本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能在多种文艺晚会上为成百上千个观众演奏。）2、大家还有什么问题没有解决？（老人是怎么让我重拾信心的？）师：好，今天这节课我们就来继续学习这篇课文——（生齐读）唯一的听众一起来探讨这个问题，二、精读课文，解疑合究1、请同学们打开书，再次走进这篇课课文，自主学习：（多媒体出示问题）（1）、默读课文，用“——”画出描写老人神态的句子，用“~~~”画出描写老人言语的句子。（2）、看一看，老人在什么情况下，对作者说的？对作者产生了什么作用？2、感悟一：老人的语言出示：（1）第一次对话：（课件出示语句）（抽生朗读）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”她是在什么情况下说的？（理解:溜走。）老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？又是怎么做的？（2）第二次对话：（课件出示语句）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这句话是在什么情况下说的？“我”有什么样的感受？如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）这是一种——从未有过的感觉。（重拾信心）“我”又有什么变化？（5）第三次语言：（课件出示语句）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。这句话和前面几句话有什么不同？这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？同桌练习读，一人读老人的话，一人读作者的感受一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。感悟二：老人的眼神老人不光用语言给我鼓励，还有眼神，多媒体出示：（抽生朗读）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……读一读，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语——“平静”。）选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。多媒体出示：当我在林中拉琴沮丧时，她平静地望着我，仿佛在说：“”当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”然后相机引导学生理解：她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？作者从老人的眼神里读出了什么？（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许）小结：是呀，老人的爱护鼓励，都蕴涵在她的眼神里，（板书：爱护鼓励）所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。（齐读）同学们，这样的语言和神态，不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下...
