人教版小学六年级下册语文第20课《真理诞生于一百个问号之后》教学方案设计教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，揣摩文章表达的顺序。2．理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神。3．体会本文语言生动准确的特色，学习用具体典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的结构。教学重点难点：学习用具体典型的事例说明观点的写法。了解议论文的形式教学准备：1．教学课件。2．鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。教学课时：2课时。教学过程：第二课时一、讨论交流，导入新课。1．有人说了这样一个观点“真理诞生于一百个问号之后”，并且说这个观点也是一个真理。你相信吗？引导学生善于质疑与发问。（设计意图：我问学生：你信这是一个真理吗？教学，不是将学生心中所有的“？”变成了“！”，而是要让学生产生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，这才是需要教给孩子一生有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说，怀疑、求证的科学精神，似乎更为重要！）二、品读感悟，全班研讨。（一）出示第二自然段，齐读，就这段内容提出问题。问题预设：1.“司空见惯”是什么意思？细小的、司空见惯的现象指的是什么？你了解这个成语的来历吗？（设计意图：对于词语，特别是耳熟能详的成语的出典，未必就有追根求源的深入学习。如果我们的教学停留在学生已知的基础上，必然失去教学的魅力。我问学生：“你了解这个成语的来历吗？”培植学生刨根问底的学习品质比理解词句的意思显得更有意义。）2.这里的“？”“！”各指的是什么？（体会本文语言生动形象的特点）（二）学习第三至六自然段。1.用什么来证明这是一个真理呢？请默读课文，概括一下文中用了哪些事例来证明这个观点？（请在文中找出关键的句子，教师巡视并请学生将概括的事例写在练习本上，指名读出来）2.这三个事例有什么相同之处？快速默读课文，发现共同点。师生交流讨论，一起总结。3.写法指导：为什么详写发现问题和得出结论这两个部分？为什么要写三个几乎相同的事例？（设计意图：对于文中引用的三个事例，学生一读就懂。然而，却缺少深层次的比较研究，难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的重点等，这些议论文选材和表达的特点，是需要教师特别的指导、讲述，学生才会关注。不教，就很容易从文字表面滑过去。教学中，我提了一连串的问题：这三个事例有什么相同之处？最重要的过程为何只写了一句话？为什么要用三个事例？这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到关注事例的内容与表达上，进而关注事例的表达效果和意图上。从中，学生就发现了不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的论点在引用事例时的详略。）4.理解“发现、发明、创造、成就”四个词语。（体会语言的准确性）（三）学习第七、八自然段。1.经过事例论证，最后得出一个什么结论呢？请大家读一读最后两个自然段。2.指名读第七段，提问：这一段告诉你，“发现真理”难不难？3.指名读第八自然段，提问：这一段告诉你，“发现真理”容易不容易？4．思考：作者为什么最后下了这样一个看似自相矛盾的结论？（设计意图：文章最后的结论写了两段话，粗粗看来，也没觉得什么。但细细推敲，就发现大有文章：前一段说科学发现并不难，后一段却说科学发现并不易。文章的观点“真理诞生于一百个问号之后”意味着科学发现是不容易的，结尾为什么却说是并不难呢？这就有了矛盾。而发现这样的矛盾，就需要有独到的眼光和独特的理解力，必须从更加抽象的视角来看这两段话，仅仅停留在字面的意思是很难有所发现的。教师不这样想，学生自然就不会这样去思考。只有教师从这样的视角去思考，学生才可能获得这样的一种思维方式、阅读方式。科学发现并不难，是激发人们探究科学真理的勇气与信心；科学发现并不易，是告诉人们探究科学要有准备的头脑，要独立思考，要有锲而不舍的科学精神。其实，这并不矛盾，是一种辩证法。如此教学，学生定有豁然开朗的感觉，阅读就能进入一种赏心悦目的境界。）三、回归整体，总结收获...
