问题行为的处理VIP免费

问题行为的处理对于学生问题行为的发生苗头和发展趋势，即使采取了十分周全的措施予以防范，但还是不可能完全彻底地杜绝学生问题行为的发生。因此，处理学生的问题行为，自然摆在了教师的面前。这里所谓的“处理”，是指对学生已经发生的问题行为，使用恰当的方式方法给予解决。处理学生的问题行为，要善于把握多种层面。处理学生的问题行为，可以使用谈话法、情境法、期待法、激励法、感化法、自省法、合力法、综合法等。一、案例展示“那我就和你整”吴某是九年级的一名男生，学习成绩居班级中游，但性情较为偏执。星期五下午的最后一节课是物理课。上课不一会儿，坐在后面几排的几个学生开始说话，先是小声，后来渐大。吴某是说话的一个。物理老师停下讲课，提醒说话的学生要安静听讲，不要影响课堂教学。说完，继续讲课。可是，刚过一会儿，这几个学生的说话声音又由小变大。物理老师极力忍耐着讲课。有的学生见说话声音越来越大，物理老师又没有再说，就有些放肆起来，说话的声音愈发大起来。吴某的声音尤为突出。此时，物理老师面对纷乱的课堂，再也忍受不住了，严厉地说：“说话的，站起来！”可是，没有一个学生站起来。物理老师慢慢扫视后面几排座位的学生，当目光触到吴某后，愤怒地说：“吴某，你站起来！”吴某满脸激愤地盯着物理老师，一言未发，一动没动。物理老师见吴某这种情态，只好继续讲课。刚讲了几句，吴某又旁若无人地自言自语。物理老师再也无法讲下去了，对着吴某大喝一声：“吴某，你出去！”“为什么出去？”“你说话，影响讲课！”“那么多人说话，为什么单让我出去？”“你说话了，就让你出去，愿意怎地怎地！”“那我就和你整！”吴某怒不可遏地说于是，吴某与物理老师发生了激烈的对峙。班主任赶来后，把吴某带到了办公室。吴某气得抽噎起来。班主任递给吴某一杯水，吴某没有理会。班主任再次对吴某说：“你先喝点水，平静平静，和我说说你有什么委屈，好不好？”吴某抽抽搭搭地说出了事情的大概过程，说：“这回，我还不学了，就和他整！”“这回我还不学了”，这句话马上引起了班主任的注意。升入九年级后，吴某学习十分努力，班主任看出了吴某的决心。吴某也曾向家长明确表示过，七年级和八年级时学习用功不足，升入九年级后一定要加倍努力，考入高中。升入九年级至今，已经进行了两次月考，吴某两次月考的成绩名次均居班级中游，未见提高。近一段时间来，吴某仍然刻苦努力，但时常表现出力不从心的烦躁、压抑和无奈。对此，班主任对吴某进行了耐心的疏导。吴某也因此对班主任增加了一层信赖感。班主任意识到，吴某面对学习的压力，潜意识里很可能产生了泄气，在一定的情境中，又发展为放弃。“这回我还不学了”，极可能是吴某潜意识在激动时的无意识流露。吴某在物理课上说话失控的深层原因极可能是学习的压力。针对吴某较为偏执的性情，班主任赞扬了吴某给自己的良好印象，表扬了吴某刻苦学习的劲头，表示了对吴某的关注。吴某渐渐平静。班主任引导吴某分析了物理课上说话失控的深层原因，并实事求是地指出了物理老师的一些不妥之处吴某被班主任的分析感化了，承认了自己当前学习压力很大，因此产生了烦躁、压抑和无奈。班主任趁机引导吴某分析了自己言语和做法的不妥之处，以及事态如果僵持下去对自己学习的不利。吴某认可了班主任的分析。“我想请家长也来帮你化解一下学习的压力，行不行？”班主任真诚地对吴某说。吴某沉默了一下，信任地点了点头。“今晚你自己再想一想，如果还有什么问题，明天再找我，好不好？”“行。”吴某轻声答应。第二天第二节下课后，物理老师告诉班主任，吴某向物理老师道了歉。午休时，吴某找到班主任，表示了学习不松劲的决心，请班主任继续帮助。班主任颇感畅快，高兴地说：“我相信你，也永远帮助你。”二、案例分析这个案例表明，对学生问题行为处理方法的不同，导致解决结果的迥异。物理老师在课上对吴某的处理，失败的原因主要在于：1.冷静不足。尽管刚上课时，物理老师对说话进行了提醒，尽管“说话声音又由小变大”时，极力忍耐着，但最终还是“再也忍受不住了”，严厉地让“说话的站起来”，而且还愤怒...