<<角的初步认识>>说课设计屈家岭实验小学刘延芝一、说教材1教材分析：<<角的初步认识>>是义务教育课程标准实验教科书，教版<<数学>>二年级上册第三单元“角的初步认识”中的第一课时。这一内容是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合学生熟悉的校园生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。《数学课程标准》对这部分内容的要求是学生结合生活情境认识角。可见，能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。学生分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难，为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象，我们依据标准的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标。2教学目标知识与技能目标:经历从现实生活中发现角，认识角的过程。结合生活情景及操作活动,学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角.认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。过程与方法目标:引导学生自主探究角,同时培养学生的观察能力,初步的动手操作能力以及合作意识.感性与态度目标:在学习活动中激发学生学习数学的兴趣和自信心.重难点:由于学生对角的认识停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，因此，我们确立本节课的教学重点是认识角，正确画角。3说教法与学法根据以上分析，为达到确定的教学目标，本节课我们本着以学生为主体，教为学服务这一思想，采用互动导学课堂教学模式，运用媒体演示辅助教学。引导学生通过观察——找角、体验——摸角、小组动手实践合作交流——做角、尝试探究——画角等数学实践活动，使学生真正理解和掌握角的有关知识，并获得成功的体验。4教学流程为实现以上教学设想，我做了如下设计：（一）引出概念——创设情境，引入新课,直观感知角创设情境，引起学生求知的兴趣，出示熟悉的校园生活图片。从图片中找角，并让学生列举生活中还在什么地方见到过角，借助剪刀,拉罐,水龙头等物品从实物中抽象出角，说说这些角有什么共同的特征?学生观察物品寻找角,接着同桌交流.随后学生汇报.这样既培养了学生的观察能力，激发了学习兴趣，也渗透了数学知识来源于生活的理念，促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识，实现了由感性认识到理性认识的飞跃。（二）建立概念——联系生活，探索新知1、角的特征及各部分名称首先，启发学生用语言来描述角，揭示出角有一个顶点和两条边，学生寻找生活中的角,并指出角的顶点与边.这样设计让学生体验到了自主探索的喜悦，使他们谈到的是自己的体验，自己的收获，帮助孩子树立学好数学的信心。其次，又让学生尝试体验摸三角尺的角，又一次加深对角的特征的认识。紧接着设计了判断角和指出身边角的练习，通过练习培养了学生的观察和判断能力，及时对学生进行表扬,激发学生学习的热情,使学生对角认识完成了质的飞跃。学生在愉快的气氛中掌握了本节课的重点。判断能力的训练:角的家族要进行一次聚会,好都的”角”都想去,可是有的根本不是角的家族里的成员,咱们来帮忙判断谁不能参加角家族的聚会呢?2、尝试操作、实践体验制作角.(1),教师:刚才我们认识了角,你们想不想自己动手制作一个角?思考一下,你可以通过哪些方法制作出一个角?学生独立思考制作角.(2),把你制作的角在小组内展示,并说说你是怎样做的.教师巡视,指导.学生小组内展示角,交流制作过程.(3),全班交流.谁来向全班小朋友展示你制作的角,并指出角的顶点和边.(4),教师演示将角的两条边叉开,收拢.问:你发现了什么?说给小组的同学听一听.教师引导学生思考角的大小与什么有关?与什么无关?画角.(1),我们已经认识了角也制作了角,现在我们来画角.你认为角该怎么画?(2),教师示范画角,并说明:先画一个顶点,再从这个顶点向不同的方向画两条线,这样一来一个角就画好了.(3),学生练习画角.请学生在练习本上画角,画好后与同桌说说你是怎么画的,画角的时候要注意什么?总...
