教学中怎样指导学生积累和运用新课程标准明确指出“语文课程的建设应继承我国语言教育的优良传统、注重读书积累和感悟、注重整体把握和熏陶感染”这段话涉及如下重点关系即继承和创新关系。回顾以往的语文教学，特别是阅读教学，课堂上教师对课文内容进行掰开揉碎的繁琐分析，千篇一律的教学模式，使得一篇一篇文质兼美的文章变得支离破碎，破坏了文章的整体美，学生收获甚微，语文能力很难得到提高。我认为，语文课程应该是开放而富有创新活动的。语文教学必须在创新中继承优良传统。一、让学生在朗读中，积累语言、运用语言朗读是语文教学能力的一个重要方面，也就是理解语言的能力，“读”是阅读课文的重要活动，是朗读教学的重要形式，“读”即使学生的活动，又是教师和学生的双边活动。是教师的主导作用和学生的主体作用结合的过程。通过“读”可以结合上下文更透彻的理解课文，培养学生遣词造句谋篇的能力，培养学生的逻辑思维能力。语词的积累与运用要在“读”的实践中去培养。如，初读，要读准确读通顺；细读，要理解课文内容；精读，要抓住重点句段细加品味，感悟人情；熟读，则要积累语言，以至背诵。我在教学小学语文四年级上册第一课《观潮》时，就恰当的运用了阅读教学，把“四读法”有机的结合起来，在教师精心设计的问题的引导下，起到了事半功倍的作用。如：我的教学目标是：“让学生了解钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的情感，受到大自然的熏陶。”带着问题，我先让学生在初读课文的基础上，了解钱塘江大潮是“天下奇观”，让学生总体感知，了解“天下奇观”。然后又让学生“细读”、“精读”课文，感知作者是按什么顺序描写观潮的情景的。（展示投影）学生回答作者是按：“潮来前，潮来时，潮来后”的顺序描写的。在教师启发诱导下，围绕总起句让学生来解释“天下奇观”的“观”和“观潮”的“观”有什么不同。学生争相回答，第一个“观”指钱塘江大潮的景象，第二个“观”是看的意思，我继续引导，这二个“观”哪一个在先，让学生讨论后，学生说“天下奇观”的“观”应该在先。我问：“为什么？”，学生回答：因为是“奇观”才能引来游客前来观看（继续播放投影课件），通过这样递进式引导，使教学目标在潜移默化中实现了。紧接着让学生继续“细读”，“精读”，理解课文，品味重点句段，让学生感受潮来前，潮来时，潮来后各时段的景象，在此基础上，让学生熟读课文，找出各个时段的重点佳句和优美词语，朗读、背诵，说话、即兴小练笔。实现了正确指导学生积累语言与运用语言的目的，收到了良好的效果。二、采用强化记忆的方法积累语言，运用语言在小学语文教学中，都要求学生背诵某段，某个部分，某些重点句群，优美词语，这就是强化记忆法。这种方法积累语言，易受学生欢迎，特别是对一些学困生来说更受欢迎；我在教小学四年级上册《鸟的天堂》一文中，就采用了强化记忆的方法，特别是课文第三段，我问学生，在《鸟的天堂》没有看到一只鸟，作者不免有些遗憾。第二天早晨，作者又到了鸟的天堂，这次看到了什么？学生回答：作者看到了许多鸟。我又让学生读课文，用课文中的原话回答问题，再让学生读，学生越读越觉得有趣，花色上有红的、绿的、白的、黄的、灰的、棕的、黑的、大的、小的，种类上有画眉、鹦鹉、白鹤、灰麻雀……。这么多的鸟儿看都看不过来，但作者还是具体写了一只画眉鸟的活动。作者整体写了鸟多，多方面多侧面的展现了众鸟欢腾的景象，而且还向我们具体描述了一只鸟的活动。这使我们对鸟的天堂的鸟有了全面的了解，仿佛置身于众鸟之中，使人兴奋激动。带着这种心情再来诵读课文第1213自然段，体会一下鸟的活泼欢快及幸福和谐的美好生活。这时候的学生群情高昂，跃跃欲试，争先恐后的口述课文，我抓住这个激动人心的场面，要求学生用原文来口述，学生便主动的背起课文来了，这种强化性记忆，能将原文刻录在学生的心目中，加上大屏幕课件的衬托，让学生在快乐中学习，在宽松的氛围中增长知识，在愉悦的环境中背诵，避免了机械性的死记硬背，收获显著。我在指导学生背诵强化记忆时，采用了以下几种方法：（1）词语记忆法...
