既授之以鱼，又授之以渔VIP免费

既授之以鱼，也授之以渔____小学阅读教学学法指导初探[摘要]六年农村小学语文教学的实践,让我发现农村学生的阅读能力差,理解都停留在表面。长此下去,隐患重重.那么如何改变这种不利状况呢?我认为“授之以鱼，不如授之以渔”。也就是说阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富,让学生不单为了要读而读,而是会读，自己想读而读。[关键词]小学语文阅读教学学法指导一般学法特殊学法小学语文阅读教学中，学法指导的根本目的，关键在于培养学生的自学能力,让学生会读。学法指导应该怎样进行呢?我觉得学法指导应该由两个部分组成，那就是一般学法和特殊学法。一般学法是指阅读各类课文均应该具备的学法。如用字典、词典识字、释词、辨体,用段篇章划分段落，概括段意，归纳中心，分析结构，质疑问难，以及运用某些阅读技巧，如朗读、默读、速读、精读等。特殊学法则是指阅读特定的课文所必备的学习方法。这两种学法在特定的阶段是可互换的，它们在指导时是各有其自身的线索的，我们老师要做到“一般学法不断线，特殊学法为螺旋”。不断线，是说一般学法训练要有一条循序渐进的基本线索，从低年级入手，连续不断地慢慢往高年级提升。如朗读的训练，就应该从一年级开始进行指导学生正确、流利、有感情地朗读，还要注意培养学生朗读的兴趣。而“螺旋”则是指特殊学法的训练随着不同类型课文反复出现而呈螺旋推进的趋势。如“抓住事物的特点了解事物”就是一种比较有效的阅读方法，要引导学生掌握这种方法，就可以引导他们从注意描写的句子，抓住重点词语入手，通过反复的训练，形成阅读的能力.在确定每组课文，每篇课文的学法目标时，应根据一般学法的训练序列和课文的特点，找准“一般学法”和“特殊学法”的结合点，确定每组或每篇课文的具体指导目标。在制订每篇课文学法目标时，必须做到集中和恰当，尤其要注意可操作性和可评价性。近几年，根据小学生的心理发展特点，并且结合了自己几年的教学实践，对学法指导做了一些初步探索，下面谈谈具体做法，希望同仁们不吝赐教。一、因势利导，让学生取得阅读的主动权。阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。例如在教学《金色的草地》一文，提示课题后，我就让学生阅读课文，思考:你们见过金色的草地吗?文中的那块草地在哪里？为什么草地是金色的呢?学生带着问题主动思考,思路打开了,思维也动了起来，充满好奇心地投入到阅读中来了。只有将学法指导置于思维情景中，才能让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在时间探索中掌握学习方法，积极发挥其主体作用，在实践探索中掌握学习方法。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，在理解“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”一句时，我尝试通过积极的思维训练，向学生渗透联系当时社会背景理解句子的方法。我引导学生自己思考：1.碰壁后人会怎么样？这个问题简单，学生很轻松地明白了鲁迅受到了阻碍。2.当时谁会阻碍鲁迅?学生从这个问题明白了反动势力在压迫鲁迅3.鲁迅怕吗?从而加深了对这句话的理解,还体会到鲁迅的幽默。这样引导学生展开思维，指导学生要上下联系，整体感知，才能更好地理解句子。让学生在理解课文内容的同时，学习掌握到一种重要的阅读方法。二、分门别类，让学生掌握并优化阅读方法。小学语文教材中有各种各样类型的课文，阅读时需要根据文章的内容特点采用不同的阅读方法来理解。体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如三年级的《灰雀》和《小摄影师》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者是同一体裁、主题而选材不同的文章。两者都是写伟...