鸽巢原理（说课稿）VIP免费

六年级下册《数学广角——鸽巢问题》说课稿一、说教材1、教材内容及版本人教版六年级下册第68页例1。2、教材的地位和作用本课时用直观的方法，介绍了“鸽巢问题”的形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。在《鸽巢原理》学习过程中对“总有一个”和“至少”这两个关键词的解读引出为了达到“至少”而进行“平均分”的思路，以及把什么看作鸽子，把什么看作鸽巢，这样一个数学模型的建立。通过“说理”的方式来理解“鸽巢原理”的过程，六年级学生对于总结规律的方法接触较少，这个过程有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。二、说教学目标根据教材分析和认识我确定的本节课学习目标如下：1.知识与技能：经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。2.过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。3.情感与态度：通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。三、说教学重难点【教学重点】经历鸽巢原理的探究过程，发现、总结并理解鸽巢原理。【教学难点】理解鸽巢原理中“总有”“至少”的含义，并会用抽屉原理解决实际问题。四、说教法学法1.教法：主要采用设疑激趣法、讲授法、实践操作法，以学生为课堂的主体，采用创设情境，提出问题，让学生大胆猜测、在学生充分讨论的基础上教师利用多媒体课件展示各种摆放情况，引导学生总结规律，进行启发式教学。2.学法：主要采用动手操作、自主探究、合作交流，共同总结得出结果，体现数学知识的形成过程，感受数学学习乐趣。五、说教学过程根据本课内容，为了更好实现教学目标利用网络资源，我把本节课分成4个环节：1.游戏导入——2.探究新知——3.形成规律——4.运用总结规律。下面我依次说说每部分实施细节。第一环节——游戏激趣，激发兴趣。在导入部分，本课开始利用“三人坐两凳”的游戏导入，让学生在玩中发现问题，发现无论怎么坐都有一张凳子上坐两人。进而引出课题。【设计意图】：从学生熟悉的身边事物谈起，激发学生的兴趣，引起探究的愿望；为今天的探究埋下伏笔。第二环节——自主操作，探究新知部分（这部分我分2部分来进行教学实施）（1）第一部初步感知，鸽巢原理出示68页主题图让学生观察了解信息，出示要求，学生独立操作，教师巡视，学生汇报，让学生从操作中解决问题。我设计了以下环节：1、怎样放？2、共有几种放法？理解“不管怎样放”不管怎么做，总有一个盒子至少放进2支铅笔。3.认识“总有一个”、“至少”的意义。【设计意图】：鸽巢原理对于学生来说，比较抽象。通过观察盒子和铅笔个数，并具体操作的过程理解“总有一个”这句话的含义。引导学生还可以这样想：如果每个盒子只放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支还要放进其中的一个盒子。所以至少有2支铅笔放进同一个盒子。（2）第二部再次具体操作，深化感知1.通过进一步的操作，让学生再次理解“总有一个盒子中至少放进2支铅笔”这种现象，这里让学生理解这句话的正确性。并通过对比分析从根源上理解掌握“至少”的真正原理，发现平均数在解决实际问题（“求至少数”）上的作用。由此引入平均分的思想。2.对“总有”和“至少”这两个关键词单独进一步进行区分讲解：“总有”：一定有“至少”：不少于，可能等于，也可能多于，但都符合要求。【设计意图：】通过对这两个关键词的讲解完成学生对文字信息的处理，为理解题意扫清障碍。第三环节——是深入探究，形成规律部分（此部分可考虑为下节课内容）对规律的认识是循序渐进的。在初次发现规律的基础上，通过除法算式建立与“鸽巢”“鸽子数”之间的关系，进一步理解判断“至少有一个”，“至少有几个”不同种说法的正确性及计算原理，从“至少2个”得到“至少商+1个”的结论。由此达到真正意义上的理解与计算，完成公式的推理。【设计意图：】将证明过程用有余数的除法算式表示，为下一步...