如何建构幼师与家长的互动摘要：幼儿教师与家长的互动是直接又经常的，特别是在入园和离园期间，时间上虽然短暂,但能使教师广泛地接触家长。笔者通过分析教师与家长互动类型，不同家长与教师的互动情况以及教师与家长的互动内容，从而指出了教师与家长如何互动、在互动过程中存在的问题，并对此展开了讨论，同时对如何更加有效地提高教师与家长的互动行为提出了若干建议。关键词：幼儿园,教师,家长,互动一、问题提出家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。由此可见，幼儿园教育要特别重视家庭教育的指导，家庭教育资源的挖掘，以促进家园的互动。目前，对家长进行有效的指导，已探索出了许多有效的、可操作的途径和方法，取得了一定的成效。如：家园联系册、家园宣传栏、开放日、家长会、家访、讲座、微博、微信等，但因为它们需要占据教师、家长较多的时间和精力。如何使教师与家长保持最直接又经常的联系，实现家园共育，受到了广大教师、家长的普遍重视。为此，本文聚焦研究教师与家长的互动行为。二、研究对象与方法（一）研究对象由于本研究聚焦教师与家长的互动行为，因此我选取了一所没有接送车接送幼儿，由家长亲自到幼儿园接送，且没有寄宿条件的幼儿园。我对天津市南开区第四幼儿园——天津市一级幼儿园展开观察研究。该幼儿园的幼儿家长大部分文化层次都较高，对于幼儿的健康成长都十分重视。我对中一班和小二班6名教师与100多名家长分别进行了为期一周的观察记录，共搜集到互动行为事件163个。其中上午孩子入园的互动事件为77个，下午孩子离园的互动事件86个。记录的内容是每一次教师与家长互动进行过程中教师与家长各自向对方表现出的行为，包括语言、动作、情感特征等。（二）研究方法幼儿园接送孩子期间教师与家长的互动行为具有“短、频、快”的特点，实施研究较方便，且无须仪器设备。因此本研究使用归纳法分析资料，对于研究研究结果我采用卡方检验的统计方法。三、结果与分析（一）教师与家长互动类型分布情况针对本研究所要探讨的具体问题，涉及教师与家长互动行为的主体、性质、结果等多个方面，我把全部教师与家长互动事件概括分为两种：第一种是教师开启的互动，第二种是家长开启的互动。1．研究发现根据上述分类标准来对照现场观察的163个互动行为事件，按照接送期间教师与家长互动行为类型的分布情况得到了表一：表一教师与家长互动行为类型（163个事件）类型教师开启的互动行为家长开启的互动行为次数11647百分比71.2%28.8%由表一可以看出，在163个教师与家长的互动事件中，由教师作为施动者，家长作为受动者的互动事件的数量为116个，占总量的71.2%，而家长作为施动者，教师作为受动者的互动事件有47个，占总量的28.8%。这一分布情况表明：教师作为施动者的互动行为事件的数量极为明显地多于家长作为施动者的事件：表二孩子入园教师与家长的互动行为类型的总体分布（86个事件）类型教师开启互动行为家长开启的互动行为次数百分比7081.4%1618.6%由表二的数据可以看出，教师开启的互动行为事件（70个）是家长开启的互动行为事件（16个）的4倍还多，差异水平更为极其地显著。这说明入园时家长较少主动与教师互动，更多的是充当一个等待互动行为的出现。同时当对孩子离园时教师与家长互动行为类型进行统计时发现，教师开启的互动行为与家长开启的互动行为依然存在显著性差异。表三孩子离园教师与家长的互动行为类型总体分布（77个事件）类型教师开启的互动行为家长开启的互动行为次数百分比4963.6%2836.4%综合表一、表二、表三可以发现，在接送孩子期间教师与家长互动行为类型上，教师更多的是充当施动者角色，而家长往往是受动者的角色。2．研究分析上述研究发现的可能的原因有：第一，孩子入园，有的易出现焦虑情绪，教师主动与家长互动，目的在于接纳幼儿，使幼儿由对家长的认可过度到对教师的认可，从而适应幼儿园生活；第二，是主动与家长互动，可提高教师的亲和力，使家长信任教师，放心将幼儿寄放在幼儿园中。第三，为了促进家园合作，园所要求教师这么做...
