-1-生物教学设计之《能量之源――光与光合作用》一、教学目标的设计现行新课程标准明确指出了高中生物课程教学中要达成知识、情感态度与价值观、能力三方面的要求，也就是“三维目标”。知识目标是指生物学的基本事实、概念、原理、规律等。能力目标则包括一般对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。三方面目标在具体的课堂中既要全面考虑,又要有所侧重。在《能量之源一一光与光合作用》一节内容中，要达成的三维目标：1、知识方面：要能够说出叶绿体色素的种类和作用以及叶绿体的结构和功能，并说明光合作用的原理和应用以及科学家对光合作用原理的认识过程，尝试探究影响光合作用强度的环境因素，简述化能合成作用。2、情感态度与价值观方面：通过研究科学家对光合作用原理的探究历程，认同科学是在不断观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。3、能力方面：通过进行有关的实验和探究，学会提取、分离绿叶中的色素的方法，并在有关的实验介绍、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。对任何一个知识体系不能割裂它们之间的内在联系，所以整个教学设计分3-2-个课时完成，每个课时除了都有一定的知识目标要完成外，还各有侧重地要求完成情感和能力目标。例如：第1课时侧重于能力目标的达成，第2课时侧重于情感目标的达成，第3课时则侧重于知识目标的达成。二、教学策略的设计通过初中的学习，学生对于绿色植物的光合作用并不会感到陌生。但那也只不过是知道个大概，一知半解的情况往往更容易激发人的好奇心。借此，教师可以在第1课时上课之初就给学生一连串思考，比如说提出一系列问题：春夏季同学们看到的绿色植物的叶子都是绿色的，是不是这些叶子里只有一种绿色的色素呢？但到了秋冬季，叶子却变黄了，这又是什么原因呢？到底绿色植物叶子中的色素有多少种呢？各种色素又是什么颜色的呢？在同学们都想一探究竟的情况下，引导同学们自己动手去提取和分离绿叶中的色素。这样既可以激发学生的探究兴趣，又可以培养学生的实验动手能力和独立性。教师都有一个共性，就是不放过任何机会地向学生提出问题，让学生时刻觉得自己还有很多东西没学完，自己还想学习更多的知识。因此，在学生提取分离色素得出结果后，老师又可顺势创设情境，提出更多的问题。在此，教师可巧妙地用上教材中“问题探讨”的情境和问题了。问题不急于一时解决，只是给学生一个理由继续下面的学习。在色素的吸收光谱的教学上，教师可以当场演示一个“穿过色素滤液的太阳光再经过三棱镜得到其色散光谱”的实验。让学生自己总结叶绿体色素的吸收光谱并回应“问题探讨”所提出的问题并借机进行课堂小结。考虑到第一课时实验所需时间较多，所以我把“叶绿体的结构”部分的内容放于第二课时和光合作用的认识过程一起完成。第二课时的引入直接借用教材中-3-的问题“这些能够吸收光能的色素分布于细胞的什么部位呢？”然后教师再次创设情境“恩格尔曼的实验”，让学生讨论恩格尔曼的两个设计巧妙的实验说明了什么问题，然后再让学生认识叶绿体的基本结构以及这种结构适于分布色素和多种酶的特点。在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，在这一部分的处理上，我采取学生扮演科学实验者的角色，按先后顺序向同学们介绍其实验过程和结果。然后由同学们一一推断其结论，让同学们切身地体会科学是在不断观察、实验、探索和争论中前进的，科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。在达成情感目标的同时，还为后面光合作用的具体过程的学习打下了良好的基础。在学习光合作用的过程时，要把重点放在光反应和暗反应两个过程的区别和联系上，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。具体的实施时，教师可把建构“光合作用过程的图解”作为主线，采用一边讲解内容一边...
