问题处置与思维发展北师大二附中李煜晖1.观察视角：问题处置与思维发展2.研究问题：教师问题处置流程、特征和原因是什么？根据思维培养原则，对学生思维发展会造成何种影响？如何改进？一、研究设计3.概念界定问题（question）：在阅读与鉴赏、表达与交流、整合与探究等课堂教学活动中，需要回答或解释的题目。问题处置：对问题产生、问题提出、问题解决，以及解决后追加行为的主体界定、程序安排和处理办法。思维发展：是否符合创造性思维、批判性思维发展原则。4.研究对象的选取从北京市优质高中A校和B校中，选取高一、高二年级共5名语文教师，均为高级教师（H老师、C老师、D老师、L老师和Z老师）。每位教师录制常态课2节，共计10节，每节课40分钟左右，共计400分钟左右，作为资料。10节语文常态课教学篇目和授课班级各不相同，听课学生共计384名。5.研究工具的设计a.对高中语文教学而言，具备什么特征的问题才是“好问题”？b.设计出好问题的同时，是否应该设计出“标准答案”？c.学生回答和预设答案不一致，会采用哪些方法来应对？原因是什么？d.是否尝试培养学生提问的能力？效果如何？e.从思维发展出发，教师该如何组织、指导学生对问题进行深入探究？f.课堂教学中的问题，是否有必要在课后继续探究？g.一篇课文教学结束后，学生如果仍然存在疑问，如何处理？h.如何看待问题在教学活动中的功能和作用？教师访谈的主要问题a.课后是否会主动对课上某个问题进行深入研究？○会○有可能○不会b.如果你选择“会”，你计划如何开展自己的研究？c.如果选择“不会”，原因是什么（多选）？○不感兴趣○没有时间○问题已解决，不需再研究○不知如何研究d.经过本节课的学习，你产生了哪些新问题，请将其写下来。学生调查问卷二、数据统计和资料分析观察发现，围绕问题开展的教学活动累计210分钟，占总时长52％。符合本研究概念界定的问题总数为55个。数量最多的一节课有8个问题，最少的有3个，每节课平均问题数5.5个。这说明围绕问题开展的教学活动占有重要比重，是教师常用的教学方式之一。（1）问题的提出：概况在全部的55个问题中，教师提出的问题有29个，教师引述学生的问题有10个，教师引述第三方如专家学者、文献材料提出的问题有10个。学生在课堂上即兴主动提问有5个，学生在课堂上引述第三方提问有1个。教师提问比重占89％，学生提问比重只有11％。（1）问题的提出：教师的行为教师把“提出问题”前置到备课阶段，没有作为一项重要的教学内容放到课堂上来，即便是学生提出的6个问题，也是课堂教学中随机出现的，而非来自教师有意识的授权。（1）问题的提出：教师引述学生问题观察样本中有10个问题是教师引述学生的，“事实上在教学质量较高的学校，教师在课前也注意搜集学生的问题，在课堂上提出来（C老师）”。访谈发现，教师在选取学生问题进行引述时，具有倾向性和片面性。“我经常选择那些与自己预设的教学内容关联度高的问题（C老师）”，“我喜欢选择语文基础好、思考能力强的学生提出的问题，因为问题本身质量高（Z老师）”，在选择的过程中，教师经常根据授课需要对原始问题进行改动。教师这种做法关注了学生提出的问题，但被关注者只是学生群体的一小部分，对问题的选择仍处在教师本位而非学生本位。在这里，教师似乎更希望追求一位“代言人”，便于自己顺利导入或推进预设的教学。（1）问题的提出：教师关注什么？在忽视学生提问主体性的同时，教师对自身“问题设计”质量表现出极大关注。在谈及“什么样的语文问题是好问题”以及“如何看待问题在教学活动中的作用”时，被访谈教师表现出浓厚的兴趣。H老师认为好问题应该具有“新、巧、趣、实”的特点，并结合自身经验讲述了问题设计的策略。C老师和D老师都认为教师应致力于设计好问题，激发学生参与的兴趣，“设计好问题意味着教学成功了一大半（D老师）”，“我备课时用心最多的就在设计问题，同时还要思考问题之间的联系，层层推进地提给学生，让他们的思维被牢牢吸引（D老师）”，“好老师的首要标准就在于会问问题（C老师）”。（1）问题的提出：教师的问题观被访谈教师的问题观既有代表性，也有鲜明的时代烙印...
