自主学习合作探究归纳整理，熟读记忆。巩固运用引入新课巡察指导评价教师活动学生活动对学群学讨论展示独学教师引导学构建知识体系教师讲解激发学生兴趣地理高效课堂教学模式新授课教学流程一、引入新课精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂。二、自主学习①学生个体完成自主学习内容，实现对基础知识和学习内容的初步感知。（独学）②个体自主学习部分的学疑，主动寻求对子帮助解决。（对学）③小组内共同探讨问题，寻求组间帮助或教师指导。（群学）说明：小组长完成自学后主动督促检查组员，并给予组员指导帮助，保障本组顺利完成自学任务；教师深入各小组掌握学情，并及时指导，合理掌控自学时间。④小组自学任务完成，小组长举手向老师示意。⑤巩固自学成果基本要求：①自主学习题目以自学提纲为主，目的是通过题目的引导，最终让学生学会预习。开始多以填空题的形式呈现，并逐步提高其它题型（判断、选择）比例。到一定阶段后，随着学生自学能力的提高，教师可适当减少并最终取消自学题目。②教师了解各组自主学习完成情况，可有针对性的检测，达到重点基础知识的巩固，对共性问题，组织各组间交流或讲解，形成统一答案。三、合作探究①学习小组各成员独立完成合作探究题。②小组长组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究，达成统一答案，并予以记录。说明：教师综合考虑各种因素，统筹安排学习任务，并参与到各小组的学习中，适时指导并掌握学习情况，确定展示时间。③各小组展示研讨成果。说明：展示手段要灵活，展示时要求学生做到：心中想清楚、黑板上写清楚、口中讲清楚、让其他学生听清楚。本小组展示时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案或予以纠错、质疑、补充、评价，教师要及时点拔存在的个性问题，把握课堂正确方向，以免造成争吵，影响下一环节的顺利进行。④教师综合学生的共性问题予以解答。基本要求：①在符合学科特点的同时，根据重难点和学生的疑惑点设置合作探究题目，一般以2-3题为宜。精简高效，既能体现知识的整体性，又能培养培养学生的能力，还能突出地理学科联系生活的特点。②教师有针对性地参与到部分小组的学习中，发现和指导学生学习中的问题和困难。必要的教师予以点拨、评价或重点知识的强调，重在激励和思路、方法的指导。展示过程中教师注重学生展示能力的提升，在时间的掌握上，教师要灵活。四、归纳整理，熟读记忆。（3分钟）教师依据教学目标引导学生对所学知识归纳总结，构建知识体系。指导学生落实到笔记本上。五、巩固运用（5分钟）基本要求：①检测题的形式提倡以选择题为主，针对重难点、易混易错知识点，选择的题目要有针对性、层次性。②小组各成员独立完成习题。小组长检查小组成员答题情况，对出现的错误组织讲解、分析，达成统一答案。③各小组展示成果，其他小组予以纠错、质疑、补充。教师对共性的问题进行讲解。【课后训练】课后训练主要有两种类型的题目：一是分层次的课后作业，把课后训练题分为必做与选做，针对不同层次和水平的学生，提出不同的要求；二是布置开放式的地理问题探究，引导学生进行地理研究性学习，让学生在探究问题的过程中学会合作，找到学习的乐趣，养成严谨求实的科学研究态度。复习课教学模式复习课是地理教学的重要课型之一，往往是在单元学习结束之后，为了系统掌握单元知识结构，必须要一节单元知识梳理的复习课。该课型是最能反映教师了解学情、驾驭教材的水平和能力的课型。简单重复的复习课，缺乏对知识的深化和提升，没有对地理原理的归类总结，必然会成为新授课的“压缩饼干”，而成功的复习课，应把教学过程组织成学生对地理知识和原理的再认识过程，是实现学生地理素养螺旋式上升的阀门。【课前准备】一、为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关知识，教师确定复习目标，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶，为学生系统掌握本单元知识结构提供“锚位”和“脚手架”。二、设计“预习学案”，学案中问题设计要不同于新授课的知识点的理解，而让学生首先自主构建单元知识结构图——“知识树”，同时，设计一...
