课堂中的主角属于“学生”VIP专享VIP免费

课堂中的主角属于“学生”在这条课改的路上不断的探索、改革、创新，我校终于走出了一条符合我校的课堂教学模式。真正的将课堂交给了学生，让他们成为了课堂的主人。课堂中的小组合作、展示交流已经不是一种形式，将真正的落实到了每一位孩子们的身上。让他们有事想、有事做、有事猜。在根据我校的实际情况开展有效、轻松、快乐的课堂教学模式。一、巧设情境，调动兴趣兴趣是孩子们最好的老师。小学生的心智发展正处于初级阶段，他们对于喜、怒、哀、乐、非常的敏感，很容易被一段话、一个动作、一个表情所感染。我在上《卡罗纳》这一课的时候，我的导入是这样的：在我们的周围生活了一个这样的小女孩，她曾经有一个幸福美满的家庭，一直在妈妈的呵护下茁壮成长。可是，上天与她开了个很大的玩笑，她的妈妈因病去世了。从此，她再也得不到妈妈的呵护了，整天都处于伤心和悲痛之中。如果这个小朋友是你的同学，你会怎么做呢？孩子们沉思了一会儿，纷纷举起手来发表自己的想法：“我要把她带到我家”，“我能安慰她”，“我让妈妈做她的干妈”……孩子们争先恐后的说着，看来他们被我的这一番话深深的打动着。今天让我们一起走进这篇课文，去看看课文中的同学们是怎样来安慰这位可怜的小姑娘。二、小组合作，各有其责小组合作是要让每一位学生参与学习过程，每一个同学都能享受到成功的喜悦，尤其是学困生的合作学习。每一位学生在合作交流的时候，都是带着任务进行学习的，小组合作中的组长总是引领本组同学，同时还要要求学困生能够主动的跟随组员一同解决课文中的难题因此我们要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要大胆地说；其次在组内安排他们优先发言，让学困生先解决比较简单的内容，这样可以增强他们的自信心；对于难一些的问题，组长起到带头作用，主动将自己的观点进行陈述，如果有更多的疑难问题，举手让老师也参与进来，进行及时的商讨。学习一篇新的课文，识字是基础，课文是核心。此时充分发挥组长的组织管理能力。低段的孩子们正处于大量的认识汉字的阶段，所以我把汉字分成几个部分让孩子们来学习：主要从音节、音序、结构、偏旁、词语、句子、猜字几个方面入手。组长在其中起着关键性的作用：初识生字的时候，音节、音序、结构、偏旁由学困生领读，其他成员跟读。组长安排成员给生字组词、说句子，此时也可以借助辅助资料《点拨学习法》。同时大家也能交流一下识字方法：如：加一加，减一减，换一换，编顺口溜、猜谜语等多种方法，这样提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。我将会在本节课的最后出示字卡、词卡进行检测，对难写的生字做单独分析并进行书空，加深对生字的了解。这样给学生充分的学习时间，组织学生自读、跟读大大的提高了学习效率，也极大的提高了学生学习的积极性。可以让每一名学生都参与了对生字的认识，并以此为契入口，突破了本节课识字这一重点顺利的完成了第一个学习目标：认读本课的生字。三、师生互动，享受快乐师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《乌塔》一课，我出示了三个自学提示：1、乌塔来自哪个国家？我来自于哪儿？2、乌塔已经去过哪些地方？3、乌塔为这次旅行做了哪些准备？……我让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。孩子们的学习兴趣很浓厚，总是很热情的在书中寻找正确的答案，画一画、说一说、读一读。我在自学提示的后面还标注了“……”，孩子们一下子就明白了这是组与组之间的较量。组长带动组员在课文中寻找有价值的问题来考考其他的小组。如：乌塔每到一个新的地方总要去干什么？乌塔游历欧洲后还想去哪儿呢？乌塔的爸爸妈妈就不爱他吗？乌塔是一个怎样的孩子？中国和德国的教育方式有什么不同？……太多太多的问题从孩子们的口中说出来。课堂的小组合作自主学习...