应用图式理论于小学英语词汇教学培养学生见词读音能力广州市越秀区农林下路小学李霓虹林丽斌摘要：我们说的每一句话，写的每一个句子，都是由一个个词语组成的。词汇是语言的基础，在语言学习的初级阶段，积累一定量的词汇是非常重要的。英语词汇的学习是小学英语学习的重要基础，而掌握单词读音是学习词汇的首要任务。笔者经过长期研究，应用图式理论于小学英语词汇教学，并根据教学实践及心得对如何培养学生见词读音能力做了一些探索。关键词：图式理论词汇教学见词读音一、前言学生在进行阅读训练时，看到一个又一个的新单词，如果连读都不会读，往往就心生怯意，失去了往下阅读的欲望。广州小学英语的词汇量尤其庞大，教师如果继续沿用传统的词汇教学方法，让学生死记硬背，机械记忆注定是难以完成教学任务的。学生对词汇学得快，忘得也快，遗忘成了学习词汇最大的障碍。老师往往把这样的结果归因为学生不及时复习、记忆力差，对英语学习兴趣不浓、课后投入的学习时间不足等原因，但是教师却很少从自己课堂教给学生的认知方式上面进行反思。课堂上单一的语言认知方式是造成这种结果的主要原因。使用图式理论可以使这个记忆不持久不牢固的问题得到解决。认知图式使学生从孤立地记忆词汇转变成为运用联想、对比、归纳等与词汇相关的内容进行学习，并把这些相关联的知识储存在大脑中。二、应用图式理论于词汇教学的背景利用图式理论来重新构建学生的语言学习尤其是词汇学习是我们培养学生语言认知能力的关键，图式理论使学生简化了语言学习的过程，使抽象的语言具体化，降低学生语言学习的难度,从而提高学习者的语言认知能力。一方面使学生保持学习兴趣，快速融入到中年级的英语学习中；更重要的一方面是让学生掌握有效的学习方法，为以后的语言学习打下良好的基础。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式，亦即围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。生活中,我们经常利用图式去探究知识，认识世界。如当你看到一张名人的照片，就能很快想起他（她）的名字、职业、兴趣爱好等很多有关该人物的知识。这说明该人物的外观特征是与他（她）的名字、职业、兴趣爱好等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。Widdowson（1977）认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。三、见词读音能力培养的措施（一）分阶段形成语音图式我们在把图式理论应用于小学英语词汇教学，培养学生见词读音的能力的实验中，分五个阶段完成教学任务。第一阶段：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。知道元音字母的发音。第二阶段：能够拼读具有相同发音规律的单元音的单词。第三阶段：能够成功拼读双音节或多音节单词。第四阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第五阶段：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。学生通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，亦即语音图式，达到“看字读音，听音辨字”的能力。根据语音图式进行单词认读的学习方式既解决了学生认读的问题，也为记忆词汇打下重要的基础。（二）语音联想加强记忆联想是图式理论应用在语言学习中使用最多的方式，是重构词汇认知方式的一个重要的办法，包括语音联想，拼写联想，语义联想以及语境联想。学生学习新词，必须解决音、形、义三个问题，而掌握单词读音就是学习新词的首要环节，语音联想有助于培养学生见词读音的能力。语音联想是指新词的语音特征是学习者联想到其他学过的单词在心理词汇的网络图式中找到同类或者相似之词进行的记忆。如学习新词wall，学生通过联想学过的旧词all，ball，tall来推断wall的读音。同时进一步巩固all的发音，以此类推出更多新词的读音，如mall，hall等。以下是教授交通工具词汇时的单词认读材料：Plane/spaceshiptablefacepapersayspaceshipp...
