《浅谈语文课堂过渡语的作用及设计》贵阳市第一中学蒋代玉教育是一门艺术，语言是教学的基本工具。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎么样教和怎样引起学生的兴趣有关系”，教师运用语言向学生传授知识、培养能力、启迪思想时，如何做才能引起学生的兴趣呢？每一篇语文课文教师的教学内容都相差不多，但是为什么取得的效果却截然不同？英国哲学家罗素说过:“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”因此，精彩的课堂，离不开精彩的教学语言，它不仅要有引人入胜的导入语、余音绕梁的结束语，更需要有灵活多样的过渡语。教师准备有好的导语、结语，充满激情、富有启发性的过渡语，也是提高教学质量、成就精彩课堂的一个重要基础。大凡名师的课堂，几乎每一节课都如行云流水，浑然天成，其中一个重要的原因就是他们都非常重视课堂教学过渡语的设计和表达，具有高超的“架桥搭梯”艺术。有的老师认为，上课只要把知识点讲全讲透即可，不必过多的锤炼过渡语，可是自己费心地查资料、备课，学生的兴趣却不高，课堂气氛沉闷，教学效果不好。后来发现课堂中各知识点间缺少衔接，每个点都是独立的，点与点之间的转换生硬、直接，学生不易将知识连串起来，久而久之，就失去了兴趣。教师在每一堂上，各个环节几乎都用相同的提问方式，相同的过渡语言，虽然学生熟知，对答如流，但是固定化的模式，缺乏新意，时间一久，学生思维模式僵化、语言贫乏。而且师生之间缺少语言和情感的交流，学生只能处于被动接受的状态。除此之外，就是太重视过渡语言，过渡语冗长，使得教学重点不突出，无法完成教学内容。所以，过渡语的精心设计是及其重要和必要的，紧凑的衔接、自然的过渡，可以大大增强课堂教学教学的美感。心理学研究表明，耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以课堂教学中过渡语的设计和运用一定要形式多样、富有灵活性，才能牢牢地吸引学生。可是有的教师每堂课、每个环节几乎都用相同的方式，如用提问的方式过渡课文内容。这种程式化的过渡因其模式固定、方式单一、缺乏新意，久而久之，学生的兴趣就会淡薄，注意力下降，思维不活跃。因此，教师在实际的课堂教学中，必须根据教学内容、课程特点、课文类型、学生认知和理解水平，采取多种形式的过渡。问题式过渡是课堂教学中最常用的一种过渡手段。教师以问题的形式引入下一环节的施教内容。在贵阳市第一中学傅念飞老师执教的《任务驱动型作文》一课中，她引用了2015年全国一卷和二卷的两则材料，明确2015所考的作文类型为任务驱动型作文。任务驱动型作文对于学生来说是新的作文类型，她采用的是问题式过渡，即：材料中哪些地方交待了任务？让学生针对问题明确任务，寻找角度。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，快速解决问题，让课堂变得更高效。如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，并配以声情并茂的表述，将会给课堂教学增色不少。评价式过渡是教师对上一环节学生的回答和表现进行评价后以恰当的语言引导学生进入下一个教学环节的学习。厦门市《乐安中学》林黎黎老师所执教的《声声慢》一课中，在学生朗诵、教师朗诵、全班一起朗诵的基础上，林老师采用评价式过渡：“大家的朗诵很有进步，读出了诗味，同学们在没有细细的品读此词的情况下能读到这个程度已经很好了，相信在我们一起深入拼读这首词之后大家有更深的感受，能够读得更好。”林老师的这一评价式过渡就巧妙的评价了学生的朗诵过后成功的由朗诵环节过渡到赏析环节。过渡自然且增强了学生的自信心。评价式过渡语多为赞美式或鼓励式，它们可以进一步激发学生探究文本的兴趣和动力。朗诵式过渡是通过学生的朗诵过渡到下一教学环节。课堂的过渡语不一定全部的都由教师来完成，也可以由学生来过渡。在诗词教学中，...
