参评学科：小学音乐音乐教学不再穿“新鞋”走“老路”桐乡市龙翔小学朱新艳[摘要]一个孩子从幼儿园毕业进入小学校园，他的各方面都在悄悄地起着变化。幼儿园里是能说会道，能唱能跳，而且大胆自信，具有较强的表现欲望。可是一旦进入小学接触了义务教学阶段的课程后，他们就变样了。我们的音乐课能让他们重新找回自我,答案是可以的。因为音乐是一门能够带给孩子身心愉悦、传递快乐、是拥有快“乐”的声“音”的课程。音乐课程标准也指出：音乐教育，从本质上来说是一项塑造“人”的工程。它具有唤醒、联系和整合人格的力量，它通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。所以说，基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育、智育、德育的主要途径之一。[关键词]：教学改革动漫音乐快乐实践根据我长期担任低段教学任务中发现：一个孩子从幼儿园毕业进入小学校园他的各方面都在悄悄地起着变化。幼儿园里是能说会道，能唱能跳，而且大胆自信，具有较强的表现欲望。可是一旦进入小学接触了义务教学阶段的课程后，他们就变样啦！美术作品不再具有丰富的想象力和饱满的画面色彩感。音乐课上再也听不到那充满激情铜铃般的歌声，课堂上也不再经常看见小手如林的场面……这一切，究竟是何原因呢？引起了笔者反复地思考。是谁束缚了孩子们的心灵，捆绑了孩子们的手脚呢？一、问题在哪里如今，我们常喊城乡相距大，农村孩子和城区孩子差别更大：农村孩子就算懂了也不敢自信大胆地说出来、就算会了也不敢积极主动地展示出来。基于我这十多年的观察发现，我认为这是与我们农村小学未能有效实施如音乐这类培养学生审美情趣，陶冶学生审美情操的课程有关。再加上音乐教学的目标有所偏离，把音乐课上成只教“唱歌”不教“音乐”，完全忽视了音乐课程的意义。先从本质上找找原因：现阶段学生喜欢上音乐课的真正原因在于它相比于语1文数学的课堂教学，相对而言显得更轻松更自由些。桌椅的摆放更为灵活，有围成一个圈的，有几个小三角的，还有左右对抗阵容的等等，这样的课堂环境没有教室内横平竖直课桌椅的约束，使学生精神处于自由放松状态。因此他们就能在在音乐课堂尽情释放，无拘无束，我想这也是他们喜欢上音乐课的最大原因之一吧。可为什么喜欢上音乐课却不懂得静静地聆听和欣赏，并没有积极的表现欲望和创造激情呢？笔者认为主要有以下二方面的原因：（一）课时保证，但不受重视小学生一周排课表中我们可以清楚地看到：音乐课为两课时。但这两课时的音乐课是无法被家长和老师所重视的。普遍认为：音乐又不考试，上不上都无所谓。因此就有教师为了惩罚一些在语数学科上成绩不理想或老是作业拖拉不完成的孩子，剥夺了他们上音乐课的权利，让那些孩子失去了与同伴一起学习音乐的乐趣，失去了在音乐中感受和体验美的过程。这样的教学是不合理，但还是受到家长们支持。“老师，我孩子作业不完成，除语文数学以外别的课都不用上，就让他补作业”这样的声音又让我们感到悲哀，难道我们的教育就是用来培养应付考试的机器吗？这样的孩子，就一定能成为好学生了吗？另外还有最根本的一点就是学生自身也不够重视，认为音乐课就是放松课，纪律散漫，令授课老师深感头疼。（二）家庭教育支持率不高在“五育”中“德育”居首位，由此可见，“德育”在基础教育中有着举足轻重的地位。“德育”的途径很多，音乐教学中也贯穿着“德育”。但农村的“传统”教育，家里家外，校里校外，形成统一“思路”。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。音乐对孩子智力发展具有重要的影响，科学家研究发现：语言、音乐是由左、右脑分管的，“念”的词只被一侧大脑接受，而“唱”的歌则因为有词有曲，就能同时作用于两侧大脑，使孩子能合理、全面地使用左、右两侧大脑的功能，促进两侧半球功能的利用，从而大大提高记忆力和思维能力。城市里的大多数家庭都领悟到了这点，他们利用孩子的课余时间，让他们参加学习，如钢琴、古筝、二胡、小提琴等，孩子们也从中感受到音乐中的情趣。而在农村，家长却认为是“浪费”时间，“浪费”金钱，...
