民主课堂管理中与纪律相关的教师权力谭燕君新桥联校摘要：本文首先审视并界定课堂管理中的两个概念：教师权力和纪律。通过文献研究得知，教师权力应被视为一种可供分享而不是凌驾于学生之上的东西，与权力相对应的纪律不单单是“不良状况”的形象，目的更在于使学生表现出一种有秩序、责任的行为方式，因此，把纪律看作是能够影响课堂教学中的一些看得见的迹象及相关问题之原因的一组动态的条件才是最明智的办法，近年来对课堂纪律的研究反映了权力分享下的民主管理观念。因为权力与民主存在着密切关系，民主课堂管理中与纪律相关的教师权力表现为：感召权力、专家权力、合法权力、强制权力、奖赏权力。关键词：课堂管理;权力分享;纪律;民主;教师权力一、权力与教师权力我们说权力，指的是人们需要对其生活给予合理的控制，并能够影响相关的人员。同时，学生也有对自由的需要并要求教师在班级进行决策时给予学生发言权，在这方面，最重要的是为全体学生提供多种选择，要满足学生的自由需要就意味着教师要学会和学生共享权力。在教学上，随着直观教学方法向建构主义教学方法的转变，维持课堂纪律的策略也相应地从以教师为中心的权威方式转向以学生为中心的方式，这种转向旨在培养强调尊重与合作的“学生共同体”。这种方式转变之后有必要对教师的权力重新界定，在注重权威的课堂里，权力是以一种(克瑞思伯格称之为“权力凌驾”)的方式，在科恩、胡佛和金德斯瓦特以及科里看来，如果教师的目的是在课堂上形成民主的群体，他们就会将权力视为一种可供分享而不是凌驾于学生之上的东西，克瑞思伯格认为当教师开始对权力分享有所理解时，赋予别人权力的过程就开始了。二、权力分享下的纪律与民主课堂管理原则与教师权力相对应的另一个概念就是许多研究和理论中有关纪律的定义。传统纪律观对于教师来说常有一种惩戒的含义。这一术语使人想起行为不端的学生的形象，他们挫伤了教师真诚的教学努力，有人也许会留下这样的印象：如果不是因为纪律，教学会更加吸引人，然而，这种观念仅仅考虑到内涵广泛的纪律中的狭窄而又明显的部分。当学生群体表现良好，即学生表现出一种有秩序负责任的行为方式时，纪律对于师生双方来说就成了一种心照不宣的东西，但当所谓的“不良行为”发生时，处理这种行为就成为教师当务之急的事了，或者，会对教师构成威胁并且引发不愉快的情绪状态，当教师面临这种情况时，常常会做出与纪律相关的冲动或不理智的决策。1当教师们想到纪律时，心理常想起的是这种不良状况，然而，学生们所表现出的那种与师生双方期待相一致的良好状况也是纪律的一部分。在课堂上建立起这些学生对之积极主动反应的条件，如同那些常与之相关的监督性、控制性和干预性行为一样，也是纪律的重要部分。在这种教师导向情况下，纪律既指那些对学生的行为提出明确的限制，以产生一种适宜的学习环境的指导，也指教师权威得以运用的方式。同时，纪律是存在于学生个体或学生集体之中的，并在班级中产生秩序和适当行为的一组动态条件，教师权威的运用和课堂上直接的暗示都源于这些条件，但纪律不单单是教师用来“管束”学生的东西，也不是作为一个动词，这就把纪律和教师的控制或惩罚行为混为一谈了，很显然，把纪律看作是能够影响课堂教学中的一些看得见的迹象及相关问题之原因的一组动态的条件才是最明智的办法，也更符合权力分享下的纪律表征。近年来对课堂纪律的研究反映了民主管理课堂的观念及与此观念相关的强调学生的尊严与自主能力的看法，即现时代的课堂纪律呼唤民主的课堂管理。民主的课堂管理不再是致力于控制学生和保持“工作系统”的一套指导方针，而是更倾向于以学生为中心，更关注教会学生自我管理。为了创建出一种学生自我管理的氛围，教师必须鼓励学生进行自我评价，萨维奇则关注教师通过班级管理及纪律约束教会学生自我控制等。与有效教学管理相关的教学实践是极其复杂的，对此，有些教育者并不是完全接受的，这就导致了许多教师进行纪律相关决策时所依据的是个人经验和直觉或被称为“常识”的东西。例如，当惩罚被定义为学生应得的身体上的疼痛或是心理上的痛苦而被广泛使用时，...
