“先学后教，当堂训练”的高效英语课堂教学探微关键词：新课改积极性主动性课前指导生疑探问点拨在新课改的深入实施阶段，课堂教学中一些教师只重视学生成绩，重视对知识结论的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的展示与探索，教学往往采取灌输式教学模式，不重视学生问题意识的培养。我校是一个刚刚建校两年的高中学校，学生多数是来自农村的孩子，学生的学习习惯与学习品质良莠不齐；知识水平参差不齐，两极分化现象较严重，学习习惯没有经过长期统一的系统培养，而且大多数学生不具备自主学习能力。进入高中以后，课程多任务重，很多孩子都茫然无所适从，找不到好的方法解决这个问题。目前，不少老师的教学模式仍是“老师教、学生学”、“老师讲、学生听”、“教师满堂言”，学生没有自由发展的空间。学生不会问、不敢问、不想问，无问题可问，从不怀疑书本给出的知识，从不怀疑老师讲授的知识，从不想提出自己独到的见解，总是一味地接受和巩固现成的知识。结果学生掌握了大量的知识，却不会发现问题，创新潜能被埋没。学习被动，没有兴趣，失去了学习的积极性和主动性，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，失去了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担。过多的还要靠教师的讲解，这样，很多老师嗓子哑了，筋疲力尽了，但是学生成绩就是很难提升，经常是当堂课回答的问题正确率高，第二节课问题再现时，就像没学过的一样，因此，学生的学习能力急需系统培养，以促进知识学为己用能力的提高。因此，为了教师的专业成长，也为了学生能轻松而牢固的掌握所学内容，根据我校教学实际情况，“先学后教，当堂训练（实践）”教学模式的研究与实验势在必行。《英语课程标准》指出基础教育英语课程要使学生养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，要发展学生的自主学习能力和合作精神。新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。为此，一线英语教学工作者做了许多有益的探索，解决了不少传统教学中存在的弊端，但是，我们在实践中也遇到不少的实际问题，影响了英语学习的效率。其一，不敢放手让学生自主先学，传统的“先教后学，边教边学”的形式占相当大的市场，学生仍然是在教师的“主控”下按照教师“教”的设计按部就班地学习，课后再做做作业，就算完成了一个轮回的学习。不难看出教师的“教”仍然唱主角，学生缺乏自主学习，学习积极性没有根本地调动起来。这样虽然也能实现或部分实现教学目标，但是，它还远没有到达高效学习的目的，教师教的辛苦，学生学得也辛苦。其次，学生没有必要的“先学”准备，没有必要的知识准备，课堂上有点“仓促应战”的感觉，学生的新旧知识和学习经验不能建立高效的链接，基础稍微薄弱的同学就会变成“学困生”，至于那些“学有余力”的学生更是得不到应有的锻炼和发展，大大降低了英语学习的效率。如何解决课程要求和现实的矛盾呢？心理语言学家认为：学习者感到他们可以自主控制自己的学习过程时会学得更好。因此，在教学实践中，为了有效地提高了英语教学效果，激发学生自主学习的意识，培训学生自主学习策略，调动学生内在学习的动机，我们逐渐探索了一条“先学后教，当堂训练”的教学方式。那么，它的具体做法是怎样的呢？一．明确“先学”学什么“先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学模式的最大特色和亮点。“先学后教”模式具有超前性与针对性、独立性与参与性、异步性与开放性的特点，每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。（一）．问题导引，明确目标：1．进行自学前的指导课前制作好课件，在幻灯片里向学生展示此节课要学习的内容及目标。一是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。比如：自学新单词、新短语、新句型和新语法、活动任务等，在要点中要指导学生学习方法，收集处理语言材料和信息的方法等；二是提示课堂展...
