课堂实施的新变化——快乐·自主·成功的学习方式新的课程标准里面提到要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以我们在教学中要把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务分给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。将学生由被动教授知识的地位，推向主动探索获取知识的前台教师要有意识让学生体验到只有自己的积极参与，才能完成学习任务。一、让学生快乐学习快乐学习应通过合理满足学生的学习方法和发展需要来调动学生的积极性，并促进教学过程的积极化，也就是教师乐教，学生乐学的共同进行的创造性劳动过程。为此，教师在上课开始时，就要以生动有趣的学生所喜欢的形式来引发学习兴趣，激起学生强烈的求知欲，促进学生积极思维，主动参与课堂活动。如讲《草船借箭》的时候，我这样设疑：大家对《草船借箭》的故事很熟悉，谁知道故事的起因吗？是在什么时候，用多少条船去借箭？怎样借？从这个故事可以看出周瑜和诸葛亮的人品各是怎样的？我话音刚落，学生就迫切地寻找答案，学生的学习劲头足，兴趣浓。兴趣是最好的教师，它是推动学生学习的动力。因此，在课堂教学中，教师要挖掘教材中的兴趣因素，利用多媒体辅助教学融图、文、声像、动画于一体，形象直观的特点，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在教学《海底世界》一课中，根据学生求知欲强的心理特点，我采取录音播放海浪波涛澎湃的声音过渡到宁静氛围，紧接着在黑板上绘出海底部分景象。让学生“穿上”潜水衣，“戴上”潜水镜潜入海底看个清楚。通过这一情境的创设，引起全班同学的兴趣，带着兴趣学习这篇课文，学生们不但了解到海底是景色奇异、物产丰富的地方，而且激起他们热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣，达到学有所成的目的。教师设置情境使学生产生较强的求知兴趣，学生由感兴趣开始引起内在兴奋。由情境揭示学生所学目标，提供参与机会，示范或指导参与方法，学生由内在感兴趣，转化为外在感兴趣，将参与欲望转化为参与教学活动的行为，从而达到目的。二、让学生自主学习《语文课程标准》在教学建议中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。这样，学生就会有表现自我的欲望，小学生还处于“做梦”的年龄，他们经常会提出一些成年人意想不到的问题，他们的偶发奇想，孕育着创造的火花美国人布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循最高准则就是让学生自己提出问题。”问题乃是启动思维的关键。让学生自己去发现问题，提出问题，争论问题，让学生掌握学习的主动权。如教《草船借箭》一文时，学生出这样一个问题“诸葛亮分明是在骗曹操的箭，为什么课文是‘借箭’？”我表扬了这位学生认真读书肯动脑筋，然后以商讨的语气说：“把《草船借箭》改为《草船骗箭》好吗？引导大家讨论。这下子，课堂可热闹了，同学们七嘴八舌地议论起来。良好的课堂氛围，确是学生开展议论的保证。我在教学中十分重视鼓励学生在学习过程中大胆地发言，积极地质疑，以激励为主，对学生提出的各种问题认真对待，而且鼓励学生敢于和善于提出问题，特别是对答错的学生做到适当引导不作生硬的打断或责怪。一旦学生质疑了，起初不论质疑质量如何，都及时地给予肯定与表扬，作出合理的评价，同时鼓励同学们向他学习，以保护学生的自尊心，增强自信心。持之以恒，学生便能养成乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造出一种良好质疑的氛围。如教学《难忘的一课》时，在讲读课文前我问学生：“你们预习了这篇课文，还有什么疑难问题？”学生纷纷发问，根据学生的提问，我帮助他们归纳了两个问题：1.教师的字为什么写得吃力，国语说得不好？2.台湾人民对祖国有什么感情？长期以来，我在教学的过程中时时想方设法为学生创设良好质疑环境，把学生的质疑能力当作一种学习能力的表现，并定期给予总结和评价。为了鼓励...
