《体积和体积单位》教学设计中山市小榄丰华学校王德群一、教材分析本单元是在学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识。长方体和正方体是最基本的立体图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体图形的基础。体积对学生来说是一个新概念，物体占有一定的空间对学生来说理解有一定的困难。为此，教材先通过学生熟悉的“乌鸦喝水”的故事，以形象、生动的方式，让学生初步感知物体占有空间。然后通过把石头放入有水的玻璃杯的实验，让学生进一步体验物体确实占有空间，为引出体积概念做充分的感知准备。二、学情分析体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识到立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识。三、教学目标知识与技能（1）让学生认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米实际大小的表象，能正确区分长度单位、面积单位、体积单位。（2）让学生在具体的问题情境中，经历观察、思考、探索等学习活动过程，增强空间观念，发展数学思考。过程与方法（1）通过观察、操作、表达、强化对体积单位的感知，初步形成对体积大小比较明确表象。（2）能够进行比较，体验合作学习的过程，培养学生的观察、动手能力，拓展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。情感态度价值观（1）通过设计丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流、激发学生的好奇心和主动学习的欲望。（2）感受数学与实际生活的密切联系。四、教学重难点重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的体积观念。难点：帮助学生建立1cm³、1dm³、1m³的表象，能正确运用体积单位估算常见物体的体积。1五、教学方法引导探究、实验操作、讨论交流。六、教学准备老师的准备：⒈量筒两个，棱长1厘米和1分米的正方体各一个，三把1米直尺，棱长1分米和1厘米的正方体容器各一个。⒉两块石块。七、教学过程：（一）故事引入1．故事引入，乌鸦喝水乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就上升了，这样乌鸦就喝到水了，2．教师演示乌鸦喝水的过程。【设计意图】：通过故事引入，激发学生学习兴趣，初步建立体积概念表象。（二）实验演示教师演示：拿两个同样大小的玻璃杯，先往第一个杯子里倒水，取一块鹅卵石放在另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生看会出现什么情况，为什么？第二个杯子装不下第一个杯子的水，是因为石头占了水的空间。2【设计意图】：通过实验，让学生初步明白石头占有一定的空间的道理。（三）揭示体积出示两个大小不同的石头。师问：这两个物体所占的空间是一样的吗？把两个石头放入装有同样多水的杯子里，看看会有什么情况？3指名回答，验证。讲述：大石头占的空间大，因而相应杯中的水上升得高；小石头占的空间小，因而相应杯中的水上升得低。物体所占的空间，有大有小之分。揭示：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书）【设计意图】：通过这三个层次的实验操作，使学生认识到任何物体都占有一定的空间，而且各自所占的空间有大小之分，这样有物体到空间到体积，逐步抽象出体积的概念，学生容易理解4出示一个正方体和一个长方体，怎样比较下面两个物体的体积的大小？教师演示过程，将长方体和正方体切成同样大的正方体，让学生通过数小正方体的个数的方法，确定长方体的体积大。学生用最直观的方法，数出小正方体的个数，从而得出长方体的体积大。【设计意图】：让学生通过实验，明白物体所占空间有大有小，培养学生的动手动脑能力。通过数小正方体的个数，初步感知比较两个物体的体积要统一体积单位。（五）体积单位，认识1立方厘米、1立方分米、1立方米的体积（1）出示棱长1厘米的正方体，告诉学生这个正方体的体积就是1立方厘米，然后让学生估计验证：它的棱长是...
