义务教育课程设置表年级课程门类一二三四五六七八九品德与生活品德与社会思想品德思想品德思想品德历史与社会（或选择历史、地理）科学科学（或选择生物、物理、化学）语文语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育体育与健康体育与健康体育与健康艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校课程义务教育课程设置表学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6普通高中课程结构表第六章第六章课程课程第一节课程与课程理论第一节课程与课程理论•一、课程的涵义一、课程的涵义1、课程的词源分析2、课程的几种涵义•课程即教学科目；•课程即学习经验；•课程即社会文化的再生产•课程即社会改造的过程（社会条件、知识观、结果与过程、层次）理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程二、课程理论流派二、课程理论流派•学科中心主义课程论要素主义/永恒主义•经验主义课程论•社会改造主义课程论•存在主义课程论•后现代主义课程论三、课程的类型三、课程的类型•学科课程与活动课程•分科课程与综合课程•核心课程与边缘课程•必修课程与选修课程•显性课程与隐性课程•国家课程、地方课程、校本课程第二节课程开发第二节课程开发一、课程开发理论的发展1、科学化课程开发理论的早期发展：博比特的贡献①科学化课程开发理论诞生的社会背景二十世纪初的“社会效率运动”泰罗《科学管理的原理》“效率取向，控制中心”②博比特的课程开发理论博比特的课程开发理论博比特的课程开发理论•教育的本质：为成人生活作准备•课程的本质：儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应经验。•课程开发的方法——活动分析活动分析活动分析•1、人类经验分析：人类生活的十个领域——语言、健康、公民、休闲、宗教、亲职、心理健康、非职业性的实用活动、职业、社交等。•2、具体活动分析•3、课程目标的获得•4、课程目标的选择•5、课程的建立——选择一连串的活动与经验例：例：社会的交互沟通社会的交互沟通（1）能以各种方式使用语言，适当而有力地参与社区活动（2）能有效组织思想，并以口说的方式呈现给其它人：（3）能正确地发音（4）能在演说中一致而有效地应用声音表达（5）能说、能读、能写词汇………….（16）能了解并自在地使用地图（17）能阅读图画，并且能准备简单的图画或设计2、科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献课程编制要考虑的四个基本问题：•1、学校应该达成的教育目标是什么？•2、可提供何种经验以便达成这些目标？•3、如何有效地组织这些教育经验？•4、我们如何确定这些目标是否达成？““泰勒原理”的基本内容泰勒原理”的基本内容•确定目标•选择教育经验•组织教育经验•评价教育计划33、学科结构运动与学术中心课程、学科结构运动与学术中心课程•学科结构运动产生的背景苏联人造卫星发射成功引发对中小学课程的改革•学术中心课程的基本特征学术性专门性结构性基础教育课程改革综述基础教育课程改革综述一、新中国历史上的历次课程改革一、新中国历史上的历次课程改革11、改造和引进期、改造和引进期(1949—1957)(1949—1957)•第一次1950年，《中学暂行教学计划（草案）》；1952年，《中学教学计划（草案）》，《小学教学计划（第一套）》。1950年，《小学（各科）课程暂行标准（草案）》，1951年，《普通中学（各科）课程标准（草案）》，1952年，《小学（各科）课程暂行标准（草案）》，《普通中学（各科）课程标准（草案）》。1951年出版了第一套全国统一的中小学教材。这次改革，初步建立了我国中小学课程体系，但也形成...
