低年级识字教学生活化的方法和途径一、学生情况分析识字是学习文化的起点，是阅读和作文的基础。不解决识字的问题，就无法扫清阅读障碍，就会错过儿童发展读写能力的黄金时期。因此，识字教学一直是小学低年级语文教学的重点。但在教学实践中，识字教学是一个难点。一是识字量大。二是过程枯燥。传统的学习生字过程往往是从读音到字形再到字义，每一个生字都这么学，缺乏新意。时间一长，有的孩子就表现出对识字的厌烦，这就影响了识字教学的质量。三是容易回生。有的生字不怎么好记，孩子读过了很快就忘记，再加上每天都要学十多个生字，受“后摄记忆”的影响，很容易回生。因此，让孩子们乐于学习汉字，提高学习的效率至关重要。把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化是一种十分有效的途径。二、联系生活识字的方法1、唤醒生活积累汉语是我们的母语，汉字在我们的生活中随处可见。我们在教学中应该充分调动孩子已有的经验，当孩子们发现要学的字是自己早就见过的时，学习积极性就会马上大大提高。比如：”学习“颜”字时，有小朋友说：“老师，这个字我会认，我妈妈的姓就是这个颜。是颜料的颜。”我立即请这个小朋友向大家介绍“颜”字。孩子在生活中见过的字我们想办法让孩子们想起来，孩子们觉得格外亲切，原来很难学的一个字就变得容易多了。2、创设生活情境单纯的识字会让学生感到乏味，因此将课堂作适度的延伸就显得十分重要。有些生字代表生活中常见常用的东西，教师如果创设恰到好处的生活情境，学生学习的时候就会入情入境，枯燥乏味的识字教学也会变得轻松自然。比如学习《菜园里》这一课，教师把课文中讲到的蔬菜都带进课堂，让学生把认蔬菜和认名称结合起来。一学生举起茄子说：“我是茄子。我的朋友在哪里？”举着“茄子”卡片的小朋友走上来说：“我是你的名字茄子。”如果对了，小朋友就一起念：“对对对，茄子高高打灯笼。”学生对着实物认生字，学习效果特别好。利用学生在校生活资源也是一种有效的办法。一开学，小朋友来到一个陌生的环境，一切都是那么新鲜，学生渴望认识这个新环境，小朋友之间也希望互相了解。教师可在学生作业本的封面上工整地写上孩子们的姓名，让小朋友帮着发作业本，在发作业本的过程中认识小朋友的名字。小朋友经常问教师下节上什么课，教师可以乘机教学生认识功课表认识科目名称。学校校名、班级、办公室、专用教室的指示牌也是很好的学习资源，教师可以带孩子们逛逛校园，从这些指示牌上认识很多常用字。另外，可以将课堂延伸到家庭、商店、街道，让这些生活场所也变为识字教学的课堂如学了《在家里》之后，教师让小朋友和家长一起制作词语卡片，贴在家里相应的物品上比如“沙发”“台灯”“书架”等，让孩子目之所及都能看到字，无意之中认识很多字，而没有心理负担。小朋友喜欢逛超市，超市中的那些商品名称也是小朋友学字的资源。走出家门，街道上各式的横幅招牌吸引着人们的眼球，教师可引导孩子观察从家里到学校要经过哪几条街道，哪几家商店，哪些单位，看过哪些广告，和大家交流交流。3、联系生活想象小朋友在教师的指导下不光学到了字，还学到了记字的方法，他们很想自己也来试一试，想出奇招妙招来记生字。教师要开放课堂，鼓励学生结合字形字义、联系生活展开丰富多彩的想象，自主识字。孩子的方法也许不是最科学的，但肯定是最贴近他们生活的，也是最容易记住的。比如学习“凉”字时，有小朋友说：“两滴水滴到了北京，北京人说真凉啊。”学习了《日月明》这一课后，学生对这种记字方法很感兴趣，纷纷编出了“二月朋”(两个月亮交朋友)、“三口品”(三张嘴巴在品尝)、“三日晶”(三个太阳亮晶晶)等，一下子就记住了很多原先没有学过的字。4、引进生活游戏一年级的孩子刚从幼儿园来到小学，特别喜欢做游戏。教师把生活中孩子们喜欢的游戏带进课堂，和识字教学结合起来，小朋友非常喜欢。（1）.念儿歌识字。儿歌读起来琅琅上口，一旦记住便长时间不忘，为低龄儿童喜闻乐见。教学中，注意抓住字的特点编些通俗易懂的儿歌。如“问”字：“小朋友，进了门遇到问题张口问。”又如：学生对于“已、...
