善用课堂评价促进学生发展VIP免费

善用课堂评价促进学生发展——小学英语课堂评价初探大堰乡文曲星希望小学黄东华课堂评价是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以多种形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。《英语课程标准》中明确指出：“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”随着新一轮课改的进行，课堂评价已成为教育关注的重点与热点，也有很多老师经过长期的探索与实践，形成了一套具有自己特色的评价方式，但大多数的评价都是以口头的形式呈出在课堂上，却方式上各为其主，不尽相同。有的为了评价而评价，导致评价的无效甚至适得其反，我认为现在小学英语课堂教学评价存在着以下不容忽视的现状：现状一：评价方式表扬过多过滥不管哪个学生回答问题，也不管问题的难易，有时甚至是读几个诸如“bed、bee”单词时；回答诸如“what’syourname”等简单问题时，一味的“good,verygood!”等，却形式单一，除了这几个表扬性的单词之外，没有第二句。有的为了活跃课堂气氛而滥用掌声，也许那个答案并不精彩，但还是来点掌声。有的在公开课上为了体现所谓的新理念，多表场，少批评，多赞美，少指责，为了评价而评价，也“good”一翻，还美其名曰：“怕伤孩子自尊心，保护他的积极性”对一些错误答案也给予肯定，造成知识概念的模糊。现状二：只关注知识评价，忽视情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价。普遍英语教师的评价都是对学生是否回答对了这个问题，是否拼写对了所学单词，是否正确朗读了一篇语课文，是否在考试中得了高分等，而忽视了对学生情感、价值观、个性品质及学习态度，思维方式，学习方式的评价。有的老师甚至认为情感态度价值观是政治老师，语文老师的事，我们的英语教学就是让学生记住单词、短语、句式及语法，造成评价认识上的误区。现状三：评价主体单一。大多数教师的课堂评价唱主角的是老师，作学生处于被动状态。从所周知，我们的老师并非个个都是火眼金睛，洞若观火，能把所有学生的学习过程和状态一览无余。如果不能作出正确的评价，不仅不能达到意想的效果，有时甚至会挫伤孩子学习英语的热情。学生自评，学生互评这样一些调动学生积极主动参与的评价方式少之又少，导致课堂评价主体的单一。现状四：评价方法过于简单。教学评价依据不同的分类标准，可以有多种不同的分类方法。以评价涉及范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价等。但在实际的英语课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。如有的教师在安排学生游戏或都是朗读之往，给的评价也仅仅就是一句简单的“good!onderful！”至于学生具体好在哪儿没有一个具体的标准，是朗读声音优美，还是语调语速得当，还是读音准确等。在游戏中是表现积极，还是游戏设计别具一格等。教师在评价简单化，单一化，导致课堂评价形式的单一。那么，我们究竟应该怎样正确使用课堂评价，优化课堂评价，以避免课堂教学评价的盲目性、随意性与无效性呢？小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。因此，笔者认为，在小学英语课堂评价中应做到如下几点：一、抓住有利时机，评价应及时有效。在教学中，教师适当运用课堂评价，其目的是为了提高学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣与热情，让学生在教师或者是同伴的评价中反思自己的学习情况，发现自己在学习过程中的问题，并及时调整自己的学习策略，争取更大的进步。因此，教师...