巧用进阶式支持策略为幼儿建构游戏助力在课程游戏化的实践过程中，本文根据建构游戏的发展，把游戏的过程分成三个阶段：游戏前、游戏中、游戏后，在注重观察幼儿游戏行为的基础上，为幼儿的建构游戏助力。一、游戏前的支持策略，引发幼儿兴趣在幼儿开始建构游戏前，教师可以让幼儿试玩材料，通过试玩后讨论进入建构游戏区应该注意什么，包括进入区域的人数、材料的运用、如何保证安全性等。（一）幼儿与教师共同制订规则由于建构游戏的主体是幼儿，因此，教师与幼儿共同制订游戏规则才是最有效的，也是幼儿最愿意遵守的。1.在讨论中商定。当幼儿在建构游戏中影响其他幼儿正常游戏时，教师应组织幼儿进行讨论，共同制订游戏规则。有一段时间，我们发现在建构游戏中经常出现争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象。于是，我把孩子们的这些行为用录像的形式记录下来，让幼儿观看并进行讨论：这种做法对不对？我们应该怎么玩？小朋友们讨论得非常热烈，有的说：“要按标志进区，没有位置后就不能再进来。”有的说：“要安静地玩，不能大声讲话，这样会影响别人。”还有的说：“要和小朋友一起分享，一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具。”等等。我把孩子们讨论的这些规则以图文的形式张贴在建构区的墙面上，这些由幼儿直接参与讨论和制订的规则，幼儿能够自觉且良好地遵守，并且互相监督，促进了建构游戏的顺利进行。2.在试错中形成。幼儿在建构游戏中遇到问题，教师不应该直接告诉幼儿解决问题的办法，而是应该引导幼儿自主寻找解决问题的办法，让幼儿在试错中建立起相应的活动规则，让幼儿深刻体会到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性，有利于培养幼儿自主解决问题的能力。如小班幼儿在搭建“漂亮的房子”时，在搭建的过程中幼儿的兴致很高，可是最后呈现的作品却很少。“怎样才能让老师看到你的作品呢？”每次搭建前我都会问这个问题。经过多次活动后，幼儿把自己的发现告诉了我：“走路的时候要小心一点，就不会碰倒房子了。”“盖房子的时候要牢固一些，就不会倒了。”“在盖楼房前搭建一条小路，让小朋友走，就不会弄坏别人的房子了。”在多次的实践中，幼儿逐渐掌握了保护作品的方法，同时在不知不觉中还建立起了爱护劳动成果的规则。（二）指导幼儿遵守规则1.暗示法。所谓暗示法，是指将游戏活动规则蕴含在环境中，让“环境说话”，让环境来告诉幼儿活动的规则。如关于进区人数的限定问题，我们采用游戏插牌的方法，在建构区的墙壁上贴一个牛奶盒，在牛奶盒的米奇头像上写上进区的人数，游戏时让幼儿把自己的游戲牌插进牛奶盒即可，如果进区时牛奶盒里的插牌已经满了，就代表幼儿需要选择其他的游戏区域。2.图示法。规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还需要用图画的方式形象地表示出来，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。如：建构区放置不同材料的箱子并贴上与所放材料对应的标志，这样不仅培养了幼儿收拾玩具的自主能力，还让幼儿掌握了对应、分类的概念，在墙面上画上各种适当的行为图画，提醒幼儿规范自身行为。3.提醒法。在小班幼儿建构游戏中，由于小班幼儿的年龄较小，情绪波动较大，喜爱模仿，所以看见别人玩什么也想玩什么，从而影响了自己或别人的建构活动。此时，教师可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。例如，当幼儿影响了其他幼儿的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这种做法正确吗，应该怎么做更好？”教师采用提醒的方式逐渐纠正幼儿的行为，从而体现出建构游戏的民主性和平等性。二、游戏中的支持策略，驱动幼儿思维（一）情境体验策略情境体验策略就是让幼儿在一定的情境模式中进行体验，让幼儿在体验中产生共鸣，发现幼儿在搭建过程中存在的问题或分歧，激发幼儿后续建构行为的支持策略。如在小班幼儿的建构游戏中，由于小班幼儿的年龄较小，身心发展尚未成熟，教师要为幼儿提供丰富、易操作的材料，让幼儿有足够的材料可以搭建物体或建筑物。教师除了要为幼儿提供丰富且满足幼儿需求的材料外，还要根据小班幼儿的直观性、趣味性、理解语言能力差的特点用生动形象、富有趣味的语言，激发幼儿参与建构游戏的兴趣，提...
