试析小学数学课堂中学生倾听能力的培养研究VIP免费

附件1：湖南省教育学会2015年论文评选参评表论文名称试析小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力作者朱冬办公学段学科小学论文编号姓名梅电话手机15197020005作者单位全称湖南省岳阳市云溪区文桥镇中心小学所属学段小学学科学学科分类：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、思想品德、信息技术、通用技术、综合实践活动、非学科论文统属综合（幼儿教育和特殊教育不分学科）参评论文试析小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力冬梅湖南省岳阳市云溪区文桥镇中心学校414012【摘要】课堂倾听，是学生获取信息的有效途径和必不可少的一种方法。作为教师，我们应该从小培养学生的课堂倾听能力，尤其是小学低段的学生。由于他们的年龄小、心理发育不成熟，又生性好奇、好动，注意力难以集中，表现在课堂上就是不认真或不集中注意力听讲而我们现行主要采用的教学方式也是课堂教学，课堂倾听就显得更为重要了。特别是小学数学，缺乏趣味性而又有较强的逻辑性，一旦没形成良好的倾听习惯，很容易造成对数学厌学情绪，因此，要培养学生数学课堂的倾听能力，让学生明白倾听的重要性，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。【关键词】数学课堂培养倾听能力课堂倾听是获得知识的一种手段，课外倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听并养成良好的课堂倾听行为，不论是针生动有趣的言语类课目还是比较枯燥无味的逻辑性课目都能认真倾听，并促使养成良好的倾听习惯。一、小学生课堂中倾听能力的现状分析1、部分学生无课堂意识、集体意识。现在由于独生子女的自我中心，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。上课时有的做着无关的事，有的在说悄悄话，有的推来推去，不注意听讲，当教师问：“这个问题，哪个同学来回答？”同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来……”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，以至于一再重复别人的发言。2、部分学生完全没有倾听的习惯。老师在上面说，有些学生却全神贯注于自己手中的东西，他们可能一节课都热衷于玩，玩铅笔，玩橡皮……，有时甚至于老师喊他们的名字他们根本就没注意到，仍然我行我素，还时不时地跟同桌或前后桌讲话。他们专心听课只能坚持很短的时间，时间一长，他们就开始随意说话了。有意无意地打断老师正常的课堂教学。如果我们对这些现象不予重视而让小学生形成不良的学习习惯，就会严重影响学生的可持续发展。二、影响小学生倾听能力的因素1、小学生的注意特点注意是最常见的一种心理现象，小学生的注意的特点有：一是无意注意占优势。他们的注意取决于教学的直观性和老师言语的生动性、形象性以及教学的客观环境和学生的情绪。二是学生具体形象思维占重要地位，就引起学生注意的动因而论，那些具体的、直观的客观事物容易引起学生的注意。三是小学生的注意有明显的情绪色彩。四是小学生注意的集中性、稳定性都深度不足。2、小学生的意志特点意志是人们自觉地克服困难来完成预定目的任务的心理过程。小学生意志的特点有：一是行动缺乏目的性，即使有目的，也是很难坚持下去二是克服困难的毅力不强。三是自觉性很差，容易受外界的暗示，不加选择地模仿他人的行为，而不考虑这种行为是否正确、适合。四是坚持性（又叫毅力）薄弱。五是自制力不强，虽有遵守纪律的愿望，但不善于控制自己的行动，容易产生违反纪律的行为。三、小学数学教学课堂倾听的特点1、倾听辨别性强。在数学教学中，经常有一些易混淆的概念、法则，在教学过中为了让学生熟练掌握这些知识，常常在课堂上把这些知识编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”...