幼儿的日常评价与反思花石镇中心幼儿园胡争艳2015年11月布鲁斯和大卫之布鲁斯布鲁斯起床后，自己穿好衣服（没穿鞋）进来吃早饭。妈妈说：“你的鞋呢？难道你要光着脚上学去吗……看你穿的是什么！蓝毛衣配绿T恤太难看了……布鲁斯，亲爱的，你的短裤是怎么搞的？怎么撕开了？吃完早饭你去换了，我的孩子不能穿破裤子上学……倒果汁要小心，别撒得到处都是！”。布鲁斯把果汁倒撒了。妈妈很生气：“真拿你没办法！”。布鲁斯嘴里唠叨着什么。妈妈：“你好啰嗦！”。布鲁斯准备出门上学，妈妈：“布鲁斯，又忘带午饭了，我看脑袋要不是长在你脖子上，你也会忘的！”。布鲁斯拿起午餐包，妈妈：“今天在学校表现好点！”布鲁斯和大卫之大卫大卫住在布鲁斯家的马路对面。清晨醒来，妈妈的第一句话就是：“七点了，大卫。你想现在起来还是5分钟后？”大卫打个哈欠：“5分钟后。”接着大卫起床，没穿鞋。。妈妈：“嗨，你已经穿好了就是剩下鞋没穿了……哦，短裤接缝这里有一个洞，快开边了，你是站着我来缝还是脱下来？”。大卫想了一下，“我吃完饭再换。”然后吃饭喝果汁，撒了一些。“擦桌子的布在水池边。”大卫拿过布把果汁擦掉。吃完饭还跟妈妈聊了一会儿，穿上鞋换了短裤，准备去上学，没带午饭。“大卫，午饭！”。他跑回来拿午饭，谢过妈妈，说：“再见！”你是布鲁斯妈妈？还是大卫的妈妈？你的言行和孩子的言行有因果关系吗？布鲁斯和大卫在同一班老师：“孩子们，你们已经知道了，我们下周有哥伦布发现美洲纪念日的演出，我们需要一个志愿者，画一个欢迎横幅挂在教室门口，还需要另外的志愿者在演出结束后给客人到柠檬水…..”谁更可能当志愿者？他们未来的健康和前途是什么？布鲁斯和大卫在同一班大卫因为自信，所以最终获得了画横幅迎接的工作，而布鲁斯因为缺乏自信只能给客人到柠檬水。两个妈妈不同的教养方式，不同的说话方式影响着孩子在各方面的表现。布鲁斯的妈妈说话唠叨，说话中带着质疑和抱怨，导致布鲁斯也变得不自信、多疑。而大卫的妈妈言语中带着信任与肯定，让大卫觉得自己很有自信，并且有信心把每一件事情做好。来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性！评价决定着孩子的未来！影响着他们的情绪情感，决定着他们的认知和创造。一、我们正在进行着怎样的评价？图1幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布00.511.522.533.5真棒最**感谢喜欢**具肯化解复述发奖品讽刺训斥具否反问打断褒贬①褒贬②褒贬③微笑点头抚摸拥抱击鼓掌惊异Ok/v关/倾远离皱眉摇头无奈严肃忽视轻视生气盛怒不同评价行为频数(次/小时)什么是日常评价行为？幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。无声评价教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果。一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残。研究发现：（1）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价占优势；（2）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行为以“严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑”、“皱眉”等较为简单表面的评价居多；（3）大多数教师的个体评价对象比较固定；（4）评价的情感投入不到50%；（5）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。二、为什么会这么评价？我们能做的我们能够饱含情感地蹲下来给孩子说话，私下里与孩子交流。你喜欢的人自然要走近，要说悄悄话，不要以为孩子小什么评价都可以当众远距离进行。一个微笑一个抚摸一个拥抱或者一句悄悄话可以使孩子幸福一整天，兴奋一阵子。目前幼儿教师日常评价行为需要扭转的问题是：否定性评价过多肯定性评价简单评价为主具体评价情感投入不足情感饱满评价偏见客观评价1、创造机会让孩子另眼看自己老师：...
