以学为中心，把课堂打开VIP免费

以学为中心，把课堂打开当前的教育发展正遭遇又一次“新教育革命”，传统“以教为中心”的课堂教学模式正遭受挑战，一场“以学为中心”的新课堂模式正向我们走来。为何要向“以学为中心”转变？早在1946年，美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔针对“以教为中心”的课堂模式，提出了“学习金字塔”理论。该理论指出：学生通过“听讲”的方式，两周以后学习的内容只能留下5％；通过“阅读”方式，两周以后学习的内容可以保留10％。用“声音、图片”的方式学习，两周以后学习的内容记住达到20％；通过“示范”的方式，两周以后学习的内容可以记住30％；通过“小组讨论”，两周以后学习的内容可以记住50％；通过“做中学”或“实际演练”，两周以后学习的内容可以记住75％；“教别人”或者“马上应用”，两周以后学习的内容可以记住90％。“学习金字塔”理论和建构主义理论，积极心理学、可能性心理学，以及高度交互的互联网等新兴技术，都为构建“以学为中心”的新课堂提供了理论基础和技术手段。怎样“把课堂打开”？所谓“以学为中心”的课堂，这个“学”包含两方面的含义，一方面是学习，另一方面是学生。因而，“以学为中心”是围绕学生和学习为中心构建的课堂，改变传统的以教师和教材为中心的课堂模式，围绕学生的主体地位，把学生的主动、积极学习放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。那么，如何才能发挥出“以学为中心”的真正作用呢？我在课堂教学实践中，“以学为中心”把课堂打开，围绕与学生和学习紧密相关的要素向学生开放、向校园开放、向家长开放、向社会开放，取得了积极的效果。从学生的角度，紧密围绕学生相关要素“把课堂打开”，建构起“儿童立场”的教育场。我采取的措施主要有：第一，建构班级主流价值观体系。让学生讨论、协商产生班级主流价值观，在主流价值观的基础上建立班级公约、班名、班训、班徽、班旗、班报等班级文化系统，让学生形成自己的“成长价值观”。第二，建构以“学生自治”为核心的民主管理的“三大班级管理制度”。比如，建立班级自治委员会，实行主席团会商制度，并且由主席团成员轮流值周。人人轮流做值日班长；设立班级荣誉委员会，实行主席团领导制度，维护和争取班级荣誉；建设班级社团联盟，让班级人人都有自己的兴趣爱好，人人都参与自己喜欢的社团。第三，建构以“挖掘潜能”为核心的自能德育体系。通过“自能德育”，培养学生自律、自主、自立、自强的目标，努力打造自能德育，引领学生走向自我教育。第四，建构以“生本”为核心的自助班本课程体系。我们从学生的成长需要出发，教师与学生一起研究与开发课程。在现有国家课程体系下，实施了“1+2X”的金字塔式班本课程。“1”是指核心课程；“2”是核心课程的拓展，即每门核心课程拓展出两门与学生核心素养相关的班本课程；“X”是指在拓展的课程下，再开发出若干相关联的课程，这样就形成了一门主要学科的课程体系，最终由某门学科的课程体系形成班级的课程谱系。从学习的角度，紧密围绕学习的相关要素“把课堂打开”，建构起“自主学习”的成长场。我采取的措施主要有：一是建立小组合作学习模式。我采用组团式分组，把班级分成6个组，每组采用行政组长、科研组长和学习组长管理模式，行政组长负责小组的日常管理，科研组长则与具体学科挂钩，一门学科一个科研组长，负责全组的本门学科的学习及上课时的纪律。由于小组人数的限制，有的组员要担任几门学科的科研组长。而学习组长相对固定，负责全组同学的学习评价及日常记载。因此，在这样网状的学习小组中，人人都是领导，人人都有责任，人人都是管理者，人人也都是被管理者。二是采用学导合作单的学习方式。我认为，60%的课本知识是依靠自学就能学会的，30%的课本知识是学生之间讨论就能学会的，10%的课本知识是需要老师引导才能学会的。因此，围绕这样的知识观，我设计了“学导合作单”，采用“先学后导”“以学定导”，倡导学生合作学习、自主学习，使学生真正成为学习的主人。三是采用“小先生制”。在学习过程中，为了保证学生合作学习的质量，我采取了优生与后进生结对...