阅读教学中的对话探讨来宾市新华小学[摘要]阅读教学是学生、教师、文本交流对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；阅读实践则是让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。要想提高阅读教学效率，养成阅读的良好习惯，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火，施展教师的教学艺术。[关键词]阅读教学对话关系阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。新课标对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象，多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话的基础是平等，对话的有效途径是同学之间的合作学习。对话是在人格平等基础上的心灵的相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的学生之间的切磋和探讨。本人通过长期的实践和思考，对阅读教学中的对话有了自己的看法，下面我结合自己的教学实践谈几点看法。一、学生与教师的对话阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，是对话的参与者，教师要放下身段参与到师生对话过程中；教师还是对话活动的组织者，要组织、运作、控制对话过程；教师还应该是对话的引导者，在对话的过程中，教师的作用就是把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课伊始，教师可以设计简短而又富有情趣的导语。俗话说：好的开端等于成功的一半。因此，每一堂语文课，我们都要重视导入语的设计，以激发学生的阅读兴趣。好的导入语，不仅能让学生转移注意力，集中精神听讲，而且能让学生深入思考，直接进入文本的学习。如教学《雨》这篇课文时，我在导入时先让学生自己说说懂得哪些谜语，并让他们同桌互相猜。然后说：“老师这里还有个谜语，很难猜，看看谁最聪明，能把它猜出来。”学生们议论纷纷，跃跃欲试。最后，我说：“大家听好了，这个谜语就是—千条线，万条线，落到水里就不见。”学生们个个兴高采烈，露出自豪的笑容，很愉快地进入了课文的学习中，取得了很好的教学效果。二、学生与学生的对话学生与学生的对话是阅读教学中最有生命活力的过程。同学之间的相互质疑，相互讨论，相互争辩，相互激励，相互分享，这些活动最能激发学生思想的火花，是最有教育价值的活动。学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这个对话的过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人争辩。在这样的对话过程中，学生身处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。教师在教学的过程中应当努力地创造学生相互之间平等对话的和谐氛围。如教学《虎门销烟》一课时，我引导学生对下列问题进行合作探究：当年的鸦片给中国人民带来了什么样的灾难？林则徐虎门销烟的意义是什么？在小组合作中，学生互相交流了课前搜集的有关鸦片给中国人民带来危害的资料，然后再联系课文理解“林则徐虎门销烟的意义”，接着引导学生联系今天的现实进行探讨：今天在一些地方毒品死灰复燃，它的危害又表现在哪里？我们应该如何远离毒品、拒绝毒品？在小组讨论中，让学生联系课文，联系实际，畅谈自己的感受，提高认识。三、学生与文本的对话学生与文本的对话是多重对话关系中的核心，归根结底阅读教学要落实到学生与文本的对话之中。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融入到文本的表述之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。在学生与文本对话的过程中，教师要“甘于寂寞”，要有一种意识，就是要把时间，把阅读的主动权充分地交给学生，让学生直接面对文本，亲近文本，老师不要越俎代庖，不要这也不放心，那也不放心。教师特别强调，学生在阅读过程中可以去圈...
