《找规律》教学反思口前镇中心校赵艳秋《找规律》是在学生认识了100以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。本节课是第一课时，教学内容是发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状、的变化规律，图形的排列规律。在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规律到形状规律，之后，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，我采用了情景导学法，并构建了这样的教学模式：1.情境导入，初步感知规律。2.引导探索，进一步认识规律、运用规律。3.联系生活，发现规律。4.动手操作，创造规律，巩固发展。5.全课总结，再现规律。在本节教学中，我做到了以下几点：一、情境导入，初步感知规律。1、在“猜一猜”中感知规律师：请小朋友猜一猜下一个是什么图形？（1）先出示有规律的一组（2）再出示没有规律的一组。师：为什么你们第一组能猜到，而第二组不能猜到？制造认知冲突，从而激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生产生出追求掌握知识的精神力量。二、探究新知，认识规律。在这一部分，出示四组图形认识规律。通过多媒体演示，让学生在观察中发现规律，在师生互问中唤起了学生的思考意识。。如何找规律呢？继续观察图片发现有规律的物体是一组一组的重复出现的。即要找规律就得先分出组。然后再看重复出现的一组是什么，即渗透找的方法的教学。好么如何去找组，则成为训练的重点。找组的方法又要通过读顺口为诀窍。所以每一组的找组都请同学们先读出来。而且读的过程中注意节奏。在读的过程中哪几个为一组自然而然就突显出来了。而且在概念的深化过程中，我通过层层深入的几个环节来加强学生对概念的理解：第一组图形：只是颜色不同。第二组图形：颜色相同而形状不同。第三组图形颜色相同、形状相同而形状上的小图案的位置不同。这样通过几组图形的规律的出现让学生感知其形变而神不变，即：无论怎样变化其共同特点都是：一组一组的重复出现。渗透变与不变的思想。三、让学生通过仔细观察发现规律，运用规律。规律如何应用呢？学以致用：看图猜图形、看图猜数字、逆向思维训练、变式训练，把一组题目用到了极致。在变式训练中注重学习方法的渗透与思维方式的培养、思辨能力的提高。四、动手操作，创造规律，巩固发展。这一部分首先让学生让学生在趴下、坐起来这样的动作中观察，发现数学无处不在，并且关注了学生已有的生活经验和知识体验，促进了学生数学知识的主动建构.然后让学生欣赏生活中的有规律的图案。让学生轻松一下，一是欣赏生活中的规律。二是调整一下疲惫的心情是学生在愉悦的环境中好进行下一个环节的教学。然后让学生说说生活中还有那些有规律的。如声音、动作等。让学生学学声音，做做动作。并利用水彩笔画一画，利用学具摆一摆创造规律。把数学知识与生活紧密结合起来，五、全课总结，再现规律首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律，规律有什么特点？一起归纳总结这节课所学的内容。然后用有规律的掌声对自己的这节课表示评价。最后请同学们下课后一男一女有规律的走出教室。这样就把这节课的内容内化了真正的用于到生活实践中去。反思不足之处，在学生出现错误时，没能及时抓住教育契机，深入挖掘学生出错的原因，然后让学生亲自动手分一分组，引导孩子通过自主探索找到解决问题的方法。老师的包办意识过强。
