二年级上册语文教材解读纵观部编版二年级语文教材，可以发现本册教材的训练重心所在：１、仍然以识字写字为主，为学生的自主阅读扫清障碍。２、大量朗读，背诵课文，积累语言。３、重视表达，主要以讲故事(复述）的形式来呈现。把学生在课内朗读、背诵的语言，转化为自己的语言，再借助图片、关键词来表达积累的语言。４、通过仿写仿说的形式让学生内化一些简单的表达方式。关于识字教学的认识一、识字单元教学的安排，与以往教材相比有了很大的进步。以往的识字教学是单纯地识字，而现在的识字教学是以文本的形式出现，这样识字的最大好处是有了语境，让学生在语境中识字，学生就容易理解、记住。因为文字本身只是一种符号，对学生而言是非常抽象的，有了语境，理解的难度就降低了，学生的学习也更容易上手。同时，加入语境还有一大好处是不仅认识字了还增长其它的知识。比如在这个单元学生除了识字、掌握一些识字的方法还知道了很多量词，认识了很多树木，认识了许多动物，还了解了四季。但是我们在教学时一定要注意，识字单元的主要任务是认识字，了解文字本身所代表内涵即可，至于其它的量词、树木和动物等不要无限制地去拓展，因为教材的目的是认识课文中的字，学会识字的方法，按照规律去识字，提高识字的效率。而不是认识所有的量词，所有的树木，所有的动物。二、随文识字，不容忽视。除了单列的识字单元以外，我们在进行课文教学时也要重视随文识字教学，这是增加学生识字量的重要途径。从第一单元第一课开始，教材就有了明确提示。其实，从一年级下册开始，教材就要求大量的随文识字。仔细研读新教材，我们会发现与以往教材相比，教材在识字思路上有了很大改进。以往教材课后有一类生字和二类生字。所以我们在教学时只是让学生认识生字，并会组一些词语就行了。从新教材的设计理念上，应该是提升了要求。以第一课《小蝌蚪找妈妈》为例，课后出现三组读一读，记一记：１脑袋口袋袋子袋鼠２欢迎迎接迎风迎面３水塘池塘鱼塘荷塘。教材课后的这道题的目的是很明显的，就是为了扩大学生的识字量。以第１组为例，“脑袋”是课文中的词语，剩下３个是课外的，为什么要这样来安排呢？如果照以往的思维，就是用“袋”是多组几个词语而已。其实，这里还隐含着更深的意义。在教学“袋”字时，我们可以借助图片、实物等，让学生理解“袋”是指可以装东西的兜子，“脑袋”也可以用来装东西，我们学的知识呀，做过的事，看过书等等，都装在里面。然后再“脑袋”引申到“口袋袋子袋鼠”，这样学生不仅认识了另外三个常用词语，还明白了它们的意思，都与装东西有关。因此，新教材随文识字教学大体要求应该是由生字本身出发，先认，再明意，再展开，最后再写。纵观教材，这样的练习，只有第一课有，后面的课就没有再出现了，这是为什么呢？因为这样的识字练习开始于一年级下册，如果老师们在一年级下册就有这样扎实的训练，学生的识字能力应该很强了。本册又再次出现，是为了承接一年级下册要求表明这样的练习还将继续。在教学时，除了要完成教材课后要求，我们还应该设计一些实践练习，比如：教材出的生字“顶”本意是指最高的。课文中是“头顶”就是指头上最高的地方。还有哪些词也有这个意思呢？学生就能想出：顶端、顶上、金顶、房顶、屋顶、山顶……总之，认识教学并不仅仅是认字、写字那么简单，更重要的是在明意的基础上发散学生思维，由识一字变成识一类字，如此，我们的识字效率才会更高。关于朗读我们不难发现，几乎每篇文本的后面都有“朗读课文”的要求。小学低段，课标是这样说的：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。小学低段是显然是朗读为主，再逐步过渡到默读。从课标要求看，用普通话正确、流利地朗读。在小学二年级的朗读如何做到正确流利呢？读准字音，这是前提。再者是读课文不拖拉，如果拖拉也就变成唱读了，这是小学低段常犯的毛病；第三是正确的停顿。又包含两个方面，一个方面是标点符号的停顿，有标点的地方一定要有相应的停顿；另一个方面是自然停顿，主要表现在不把词语读破，一个词语，一个成语是不可以掰成两半读的，小学低段的词汇积累...
