高中教师的两难处境：是以课标定教还是以高考定教——以必修三“宋明理学”为例如何做好教学重难点设计的探析作者：肥东圣泉中学邮编：231600联系电话：13966774028高中历史组高三年级:李永才地址：肥东圣泉中学新校区新课程改革在我省推行已经有七个年头了，这些年来，在新课程改革的推动下，课堂教学形式已经发生了巨大的变化，教师唱“独角戏”似乎已经不多见了，学生参与课堂活动大大增加了。但是，从高考的角度来看，新课改最终目的是要改变教的形式最终改变学生的学习方式。如果课堂上光有热闹的外表，缺乏实质的内容，这样的课改可就没什么实质意义了，教育教学改革最终看的是实效。所以，潜心研究课程与教学内容才是推进历史课程改革的正途。正如新课改一直提倡的理念——“课程内容是课改的关键”。论及历史课程与教学内容的处理，教育专家们往往会提出一些大的教育原则毫无疑问，这些大的原则是会从对教师把握教学内容起到帮助作用。但是，咱们教师还是习惯于从教学内容上去处理教材，实现对教材内容的把握与诠释。教材内容的分析与整合，也将会推进高中历史课程改革更上一层楼。就笔者自己的从教经历来看，一节课的内容设计上完全能体现出教师的基本素质与专业水平。现代教师的备课主要依据的是优秀教案与教学参考书，这其中不乏一些问题，汝史实错误、观念陈旧、概念不清与价值观陈旧等等的问题，因此在解决这个问题上，需要教师充分发挥独立自主的探索精神，在备课过程中去伪存真，去粗取精，深入挖掘教材内容。在教师的备课活动中，明显会出现既要看课程标准,也要看高考题，在这种情况下经常会出现教师中常见的两难处境的出现，即如果参考课程标准，那么，这节课的难度似乎不大，教师能有足够的空间发挥；但如果参考高考题目，则会明显沉重了许多，课堂难度和深度明显会加大，发挥的余地就极其的有限，受高考题目一味偏难的影响太大了，就会冲淡一节课该升华的情感。在这中间取舍确实很难啊！下面就以此理念为指导，对高中历史必修三第3课“宋明理学”教学重难点的设计进行探析。一、宋明理学在儒学思想上的地位1．发展阶段问题。宋明理学是儒家思想在历史上的第三个发展阶段，其中第一个阶段在春秋战国时期，即产生与发展阶段，成为显学。《韩非子·显学》说，“世之显学，儒、墨也。”《吕氏春秋·尊师》说：“孔、墨徒属弥众，弟子弥丰，充满天下”；第二个阶段，西汉时期，经董仲舒的改造，为正统思想；第三个阶段，即宋明时期，形成理学。2.历史概念问题。何为理学?与儒学的关系理学是指两宋时期所呈现出来的儒学，因为其核心是理而称作“理学”，是儒学发展至宋明时的表现。二教学重难点如突破3思想来源：此时儒学已发展成心儒学为主，调和并吸收22佛道教理论1:教学重点：掌握程朱理学和陆王心学的内容和特点2教学重点：理解理学和心学的思想内涵，正确评价程朱理学和陆王心学的历史地位本课内容的难度相当大。有许多深奥的知识点，所以在教师看来，这一课的专业性相当强，知识点的深度相当大。但课标却并不难；其内容为“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。课程标准的表述比较模糊不清，那么我们应该如何把握，如何去突出重点，突出难点。当前新课改的高考形式下，明确提出改变原来的教学模式，转变一言X为学生参与课量。形成学生学习自主，探究合作的新型模式，把学生变成课堂的主体。但学生能否都完成一些较难知识点的把握与归纳整理。教师的两难处境：是以课标定教还是以高考定教？老师们经常会遇到一个较为尴尬的问题，这就是课标内容相对比较模糊，列如必修三第三课“宋明理学”的课标内容为“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学发展”课标中的列举和说明显得都不难，但高考则是另一番现象。相关题目都比较难；列如2010年浙江卷17题中国古代学史上曾发生过一次著名的理学家辩论；甲方批判乙方做学问“支高”，乙方批判甲方做学问“太简”。下列各项中属于当时甲方代表人物的主要观点的是（B）A格物致知B发明本心C知行合一D万物皆只是一个天理本题答案B考查是课本内容中资料回放中的“鹅湖之会”，我们教师一般都会把“鹅湖之会”...
