绿》教学设计（2课时）一、课文内容分析全诗共5个诗节。第一节借用”绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻,写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。第二节连续运用6个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。第三节借用相同句式的叠加，写出了诗人对绿的感觉，表现出整个自然空间都充满了绿色。第四节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态。第五节用“突然”一词转折，写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被这绿色浸染的天空、阳光等。二、学情分析四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，四年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在阅读教学中要积极引导学生把读书与思考纟吉合起来，借助诗歌的关键词句展开想象，鼓励学生在讨论和交流中敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。三、教学目标1•认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2•能有感情地朗读课文，背诵课文。3•能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4•通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。四、教学重点和难点能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。五、教学过程第一课时【课时目标】1•认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿"等8个词语。2•能有感情地朗读课文。3•能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4•通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【教学过程】（一）激趣导入，揭示课题1•今天我们一起学习一篇新的课文。齐读课题。2•你能用绿组个词吗？预设1:墨绿。预设2:嫩绿。预设3:淡绿。3•把这些词都写入一首诗，会是怎样的一首诗呢？今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。（二）检查预习，初读课文1•检查学生的预习情况。出示生字词：墨水瓶墨绿嫩绿集中挤在一起交叉教练指挥整齐节拍提示："瓶”是后鼻音，"叉”的读音是cha,不能读成chao2•这些生字在书写时有什么需要注意的吗？相机指导：“瓶”，右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。“叉”这种笔画越少的字越要注意布局。横撇和捺的收笔在同一横线上。教师范写，学生习字，同桌互评。3•拿起课本，听老师范读。4•学生自读练习，教师指名轮读诗歌。提示：小节之间需要停顿。5•引导学生交流：读完这首诗，你有什么感受？预设：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。6•这真切的感受来自诗人笔下的这些诗句，就让我们一起边读边品吧。引导学生朗读时关注重点词句：(1)第一节强调读出“到处”是绿的。(2)第二节关注6个形容绿色的词语,感受绿色的丰富。①谈话：这么多的绿色，你如何能读出不一样的绿?指名读。②提示关注省略号,读出更多的绿。师生合作读。(3)第三节关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。(4)第四节关注诗中的动词:挤、重叠、交叉(5)第五节关注风“突然”来了,读好景象的变化。7•同学们真是越读越有味道。来,让我们配上音乐读读这首诗。(师生合作配乐)沉醉在你们的朗读中。8•现在，你又有什么新的感受？预设1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了，带来一种梦幻的感觉。预设2:再次读诗，我有一种心旷神怡的感觉。(三)引导学生品读诗文，想象画面1•过渡：这首诗歌给我们带来了丰富的感受,是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求:缸弱读侍义，用£f——”匣出你认为想家奇特的诗旬，读一氣想把奇特在师里=42.在凸人小组內交谊心2•全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。(1)预设第1小节因为墨水瓶倒翻了,绿色的墨水倾洒到天地间,世间的一切都是绿的,真是神奇的墨水瓶啊！墨水瓶能有多少墨水啊?居然能把一切都染绿了,太奇妙了!把你的感受读出来。(2)预设第2小节当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”，我仿佛看到多种多样的绿,深...
